《××的启示》教学设计——人教版五(上)《口语交际·习作四》课堂指导

教学目标: 引导学生学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能自觉地联系生活实际,用笔表达"生活". 打开学生习作思路,围绕所选内容写清过程.习作内容要具体,感情要真实,能给读者以启示.     

开放式课堂,让习作源头“活”起来

构建开放式的作文课堂,能使习作源头"活"起来,从而打开学生习作的大门,提高学生的习作水平。教学时应做到:联结课堂内外,让素材积累开放化;贴近学生生活,让内容选材开放化;建立多元评价体系,让作文评价开放化。     

_____的启示

教学内容:<语文>五年级上册习作四. 教学目标: 1.学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能联系生活实际,用笔表达"生活". 2.打开习作思路,围绕所选内容写清过程,内容具体,感情真实,能给读者以启示. 教学重点:指导学生习作做到内容具体、感情真实,并能准确表达出带给自己的启示.     

激发思维源头 引来习作“活水”——以统编版小学语文三年级作文教学为例

步入三年级的学生,刚从低年段的写话过渡到中年段习作,普遍反映无话题可说、无材料可写。这就需要语文教师结合习作能力的构成要素,引导学生在生活体验中培养观察力;启发他们在批判性的思维看待事物,激发思考力;挖掘学生的想象因素,提升想象力,从而激活学生习作思维,打开他们的习作思路。     

实施开放型作文教学,训练学生表达真情实感

纵观小学作文教学现状,不能不令人深思.开放型作文教学为学生的习作打开了新天地,引来鲜活的内容,拓宽习作视野、升华习作情感、丰富习作内容、孕育习作灵感,引导学生去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受,不断激发他们的习作兴趣,最终达到"乐于写作、学会写作、善于写作"的目的.     

小学习作话题优化设计摭谈

<正>习作话题的选择与设计是习作有效进行的前提。然而,由于教师对学生的生活和心理需求了解得还不够,习作话题设计难以激发学生的兴趣和情感,从而导致学生的作文内容贫乏,情感苍白。另一方面因为教师在作文教学中常采取封闭式命题方式,使学生处于被支配的地位,严重阻止了学生的思维能力和写作欲望,造成不少学生的习作与生活严重脱节,以致他们的作文"千人一面,千部一腔"。学生是学习的主体,所以习作话     

小学习作话题优化设计摭谈

习作话题的选择与设计是习作有效进行的前提.然而,由于教师对学生的生活和心理需求了解得还不够,习作话题设计难以激发学生的兴趣和情感,从而导致学生的作文内容贫乏,情感苍白.另一方面因为教师在作文教学中常采取封闭式命题方式,使学生处于被支配的地位,严重阻止了学生的思维能力和写作欲望,造成不少学生的习作与生活严重脱节,以致他们的作文“千人一面,千部一腔”.     

高年级作文教学策略研究

高年级语文教材精选习作内容,着力激发学生的习作动机,培养表达自信。针对学生“不知道写什么和怎么写”的问题,可以采用打开思路确定习作内容、联系生活明确习作要点、编写提纲构建习作框架、读议结合完成习作修改的四步法指导学生快乐作文,提高学生的作文水平。     

让人物“丰满”起来——习作不具体的成因分析及写人习作描写策略研究

<正>"语文就怕写作文"。一直以来,作文都是师生头疼的难题,老师怕改,学生怕写。学生写得不少,教师花得精力不少,可是效果总是不尽如人意。即使到高年级,仍旧有学生写起习作来,为字数发愁。对于常常出现的"描写不具体"等评价,他们表示心知肚明,奈何自己做不到。因此,就"习作具体"话题,笔者作了以下调查及分析。一、习作不具体的成因分析1.将"字数多"与"具体"混为一谈在调查中,大多数学生认为,"具体"就是文章写得长。确实如此吗?非也。打开现代汉语词     

《XX的启示》教学设计——人教版五（上）《口语交际·习作四》课堂指导

教学目标：引导学生学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能自觉地联系生活实际,用笔表达“生活”。打开学生习作思路．围绕所选内容写清过程。习作内容要具体,感情要真实,能给读者以启示。     

小学语文习作教学策略探析

习作教学一直以来是小学语文教学亘古不变的研究话题,提起习作,老师怕教,学生怕写。究其原因,笔者认为:一是学生情绪上缺乏兴趣,不愿意写;二是生活积累较少,缺少可供选择的素材,没内容写;三是习不得法,不知道该怎样去写。因此,笔者结合小学高年级习作教学,尝试以说为突破口,从"激兴趣、促积累、讲技巧"三个方面着手,把口语交际训练与习作训练紧密结合起来,以说促写,提高习作课堂的教学实效,力求让习作教学变得更轻松。     

××的启示——五年级上册口语交际·习作四习作指导

【教学目标】1．引导学生学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能自觉地联系生活实际,用笔表达“生活”。2．打开学生的习作思路,围绕所选内容写清过程。习作内容要具体,感情真实,能让读者得到启示。     

捕捉话题指导习作

作文是表达的需要,是交际的需要.如何让学生在习作中有话可说,有话想说?我以为必须先了解学生感兴趣的是什么,想说的又是什么;其次再从中撷取话题,引发开去,丰富话题;最后,指导学生选择交流中的信息或选择交流的活动本身,写下来.这样做:一有写作的动机需要;二有写作的素材提供;三有亲身的体验,就容易使学生习作时"乐于表达,易于动笔了".所以,捕捉学生日常学习、生活中的焦点、热点话题就成为本作文指导实验的关键.那么,如何指导学生去捕捉"话题"呢?我的实验的基本做法是:     

习作课堂在窗外——浅谈生活教育视野下学生习作内容的开发

生活是学生习作之源,习作过程是学生走向生活的过程,是学生对生活的再创造与审美的过程.因此,叶圣陶先生精辟地指出:"训练学生作文,必须注重于倾吐他们的生活积累."作文教学必须密切结合学生的实际,必须涉及其生活积累,挖掘其生活库藏,从而触发他们的情感和神经.这恰恰是"生活即教育"的最佳诠释.生活教育理论为开发与利用生活资源提供了理论借鉴和广阔的研究天地.所以在平时的习作教学中,教师要将习作教学的目光投向窗外,让课堂外的生活和习作教学有效链接,让真实的生活场景来活化习作内容,激发学生写作欲望,丰富学生的习作内容,让生活和教育自然交融,从而摒弃将学生关在教室里,用枯燥的章法技巧讲解或大量的空洞命题来塞满他们的写作教程的窗内习作教学的单调做法.     

《我爱我家》习作教学设计

习作内容:以我爱我家为话题,选取印象最深的人、事、物等,具体描写,表达真情实感。习作过程:一、用聊吸引,聊中揭示话题1.播放电视剧《我爱我家》片段,与学生交流看该电视剧的感受,自然揭示习作话题我爱我家。板书:我爱我家。     

走“生活化”的习作之路

习作教学应融入生活,走好"生活化"之路,让学生轻松写作文,快乐写作文。教学实践中,要引导学生留心观察,积累生活素材;突破课堂时空,链接学生生活;巧设习作内容,力展学生身手。     

爱上习作“四部曲”

学生写着"难",教师教着"烦",是多年来语文教育界对习作教学的共识,反映出习作教学的无可奈何。如何改变这种现状呢?作者认为,可以通过"习作适应学生基础"、"习作内容贴近学生生活"、"习作评价激励学生发展"、"多元展示激发习作热情"等方法,激发学生习作的主体积极性,从而让孩子在起步阶段就爱上作文。     

关于高中信息技术教材编写的思考与探索

在对《普通高中技术课程标准(实验)》的充分理解基础上,对高中信息技术教材的编写从模块"信息技术基础"算法与程序设计"多媒体技术应用"网络技术应用"数据管理技术"人工智能初步"入手,并体现出如下的编写特点:1.注意贴近学生的生活和学习实际;2.注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多重构建;3.注意学习内容的适应性、选择性、开放性;4.引导学生亲历规划、设计、制作、评价的过程;5.倡导学习方式的多元化;6.提供丰富的教学资源;7.充分考虑必修模块与选修模块之间、高中与初中内容之间的衔接。     

作文教学新方式的有益探索——创生作文的实践与思考

"创生"作文即创设生动活泼的作文情境,让学生亲身体验,在鲜活的生活场景中感受,老师依据学生的表达加以点拨,从而让学生领悟习作的技巧,领悟习作的遣词造句、布局谋篇等艺术美。在实践中遵循话题选择生活性;过程体验全员性;内容表达丰富性;主题提炼有个性。"创生"作文使课堂中少了独裁者的眼光,多了人文性的关怀;少了强制性的要求,多了自由习得的时空;少了统一性的标准,多了个性化的天地。于是课堂智慧火花闪现的机会多了,生成性的教学资源丰富了,这样富有灵性与生命活力的课堂便来到我们身边。     

生活化教学,拉近小学生与写作之间的距离

著名教育家叶圣陶曾经说过:"写作的根源在于自身的生活,脱离了生活,写作就无从说起。"指导小学生开展习作活动,教师务必要联系学生社会生活、家庭生活、学校生活实际,打开写景、写事、写人的习作思路,提升写作质量。