科学概念教学五要素

科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。内涵和外延是概念的两个基本特征。内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。     

微型课程概念辨析

清晰准确地把握微型课程概念是进行微型课程研究和实践不可或缺的前提和基础。目前,我国对微型课程内涵的界定主要有三种不同的视角:学科视角、校本课程开发视角和信息技术视角。不同的视角对微型课程内涵有不同的界定,所指向的课程问题和课程实践也不尽相同。准确把握微型课程的外延,需要了解微型课程所具有的特点,同时还要明确微型课程的决策和开发主体,理清微型校本课程和学科微型课程的关系,厘清微型课程与微课程、微格教学及校本课程这三个概念的区别和联系。     

微型课程概念辨析

清晰准确地把握微型课程概念是进行微型课程研究和实践不可或缺的前提和基础。目前我国对微型课程内涵的界定主要有三种不同的视角：学科视角、校本课程开发视角和信息技术视角。不同的视角对微型课程内涵有不同的界定,所指向的课程问题和课程实践也不尽相同。准确把握微型课程的外延．需要了解微型课程所具有的特点,同时还要明确微型课程的决策和开发主体,理清微型校本课程和学科微型课程的关系。同时。要准确把握微型课程的概念,还需要厘清其与微课程、微格教学及校本课程的区别和联系。     

论教育家的界定与评价

教育家的界定出现了多种版本,主要是因为教育家既是一个概念,也是一种理念。谢弗勒概念界定的三种方式给我们界定和评价教育家以新的视角。明晰教育家的具体标准,同时确定其理想状态,能够提出相对合理的规定性定义,实现教育家的合理界定。     

浅析心理教育课程及其与"五育"课程的关系

心理教育的深入有赖于课程领域的拓展。心理教育课程是一种特殊的教育进程，它有特定的内涵与外延，与“五育”课程既相互区别又相互联系。本文在全面界定心理教育课程的基础上探讨与“五育”课程的关系。     

我国五个版本高中生物学教材《稳态与环境》的核心概念的差异比较

五个版本《稳态与环境》的一部分核心概念在以下五个方面存在差异：①语词的差异,同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念;②定义中的属概念并不一致,有的存在较大的差异;③定义中的限定在数量、范围、对象等方面存在差异;④内涵不一致,外延不相同;⑤概念呈现方式除了基本的“内涵定义”外,还存在着“原型”“外延定义”和“操作定义”。     

不识“庐山”真面目,只缘身在“此山”中——谈初中部分数学老师对两个概念的认识封闭

<正>在现行的初中教材中,由于一些概念在初中阶段不好准确表述,但又要学习与之相关的内容,便采取了一种描述性的方法定义相关概念,如函数、二次根式等.由于没有对概念的内涵及外延做出准确的界定,使得部分初中教师对一些概念产生了认识封闭,对于这样的概念若能跳出初中教材的圈子,换一种视角可能会得到意想不到的收获.本文拟对在初中教师中产生大面积认识封闭的两个概念谈谈自己的看法,以期引起老师们的思考.     

对兴奋剂定义的探究

运用文献资料法、归纳法等方法对兴奋剂的定义进行研究后认为,兴奋剂在早期是一个约定俗成的概念,给兴奋剂下一个内涵确切的定义具有一定的困难.国际奥委会和世界反兴奋剂机构从外延角度对"使用兴奋剂"进行界定,并随实践发展对"使用兴奋剂"进行重新界定.通过对兴奋剂定义作补充说明以加深人们对兴奋剂的理解.最后,针对兴奋剂概念的界定提出一些看法.     

厘清基础概念提高旅游专业学生认知能力——对“旅游资源学”教学改革的思考

《旅游资源学》课程是国内众多旅游专业的专业必修课,对该课程的学习和把握是旅游专业学生掌握基础知识的关键,随着时代的发展“旅游资源”这一基础概念的内涵和外延不断丰富,如何界定“旅游资源”核心内容,成为课程授课的关键,本文以崭新的视角分析了旅游资源的基础概念,并逐步对其内容展开讨论,同时提出要结合旅游资源的固有特点展开有针对性的教学,才能逐步提高学生对本课程及本专业认知能力．     

间接证法质疑

什么叫做间接证法?间接证法的外延是什么?对这两个问题的回答,众多的初等数学研究教材或数学专著的答案很不一致,表现在以下三个方面:(1)对间接证法的界定不一致;(2)间接证法的外延不“同一”;(3)同一本专著里,间接证法的定义及其外延不和谐。 就间接证法概念的外延来看,主要有以下几种情况     

校本课程开发:概念解读

校本课程开发是近年来我国课程研究者从西文教育文献中引进的新名词。学者们从不同的侧面和角度对校本课程开发作出了许多不同的界定，主要有五种不同的界定视角。其实，对校本课程开发的界定应从字面上和内容上加以把握。同时，应该弄清楚与校本课程开发相关的一些问题。     

远程职业教育概念及发展趋势

远程职业教育作为一种教育形态在教育实践中广泛存在,但一直以来,未能对这个概念进行明确的界定。无疑,远程职业教育是远程教育和职业教育深度融合的新形式。目前,学界对其内涵最为严肃的界定认为,在远程职业教育中,远程教育是形式,职业教育是内容,远程技术是为职业教育服务的。显然,这样的界定未能正确认知远程职业教育的本质属性,也无法准确确定其概念的内涵和外延。因此,正确界定远程职业教育的概念必须遵循社会科学概念界定的条件和方法,即其下位的教育实践是否成熟,应采取概念一般性定义方法中的描述法,从远程职业教育的内涵和外延界定其概念,在明确其内涵及本质属性、外延的范围之后,再探寻其内涵和外延的发展趋势,亦即整个远程职业教育概念的发展趋势,进而才能真正把握远程职业教育的概念及发展趋势。     

农村职业教育名称及内涵新解

农村职业教育名称及其概念内涵应随着时代的发展而演变,应该用"乡村职业教育"名称替代"农村职业教育".文章指出,对农村职业教育概念进行界定较为困难,在界定时必须坚持界定标准的同一性和定义描述的多维性;同时现代农村职业教育内涵具有发生的地域性、发展的历史性、外延的广域性和特定的服务指向性等特征.     

“内涵和外延”教学设计

《概念的内涵和外延》(见高中语文课本第一册)有“概念”、“内涵和外延”、“定义和分类”等内容。我觉得“内涵和外延”是这篇逻辑知识短文的教学重点。因为每一个概念都具有内涵和外延两方面的特征,通常所说的“概念要明确”,就是指概念的内涵和外延要明确;而“定义和分类”是揭示概念内涵和外延的两种逻辑方法,与“内涵和外延”有直接关系,“内涵和外延”懂了,“定义和分类”也好理解了。基于上述认识,现将本人关于“内涵和外延”的教学设计略陈如下:     

重点突围 纵向推进 横向拓展——人教版教材五年级下册“分数的意义”教学思考

小学数学中的概念看似简单,但要明确内涵、界定外延,让学生透视概念本质却不容易。如人教版教材五年级下册"分数的意义",要使学生充分透彻地理解分数的意义,就必须进行拓展。     

基础教育概念新辨析

长期以来，与其他大多数学科相比，教育学被模糊的概念、空泛的定义充斥着。这种概念的模糊性和定义的空泛性事实上在很大程度上影响教育学成为一门科学。因此，未来教育学研究的一个重要任务是也必须是重视对一些重要概念的界定，不仅透过现象抓住其本质确立其内涵，而且能够科学限定其外延。     

“教育”与“教学”辨

我们在五种意义上使用着”教育“这个概念,对”教学“也有三种误解;但是从我们对”教育“和”教学“的”科学“定义来看,作为一种活动的“教育”,在内涵上和外延上与“教学”是相同的概念。     

关于高中三角函数概念建构的思考

在中学数学概念的教学中,有些概念可以通过与环境的直接联系而获得.如圆的定义,其特点是情景性好;但也有很多数学概念并不能以此途径获得,它们往往只能用语言对其作出界定,学生则需要理解这些语言的内涵和外延,才能获得其确切的含义.心理学家罗伯特·加涅称之为定义性概念(defined concepts)或抽象概念(abstract concepts).高中数学教材中的三角函数概念即为一例.     

从内涵与外延角度理解泛函分析重要概念

泛函分析是数学专业的一门重要分析类课程,因为课程中的概念较为理论、抽象,学生在学习过程中往往难以透彻理解与准确把握.运用逻辑科学中概念的内涵与外延理论,对泛函分析课程中出现的重要概念进行深度剖析,以期帮助学生更好地理解把握.在此基础上,通过学习逻辑学中关于概念内涵与外延的定义,比照具体的数学概念,我们提出了相关的教学思考与展望,并可依照相关安排设计来开展教学课程实践,以提升课堂效果,帮助学生更好地理解、消化、吸收课程中的重要概念.     

校本课程开发:概念解读

对“校本课程开发”这一概念的界定大致有以下五个方面的视角:1.根据美国课程学者肖特的三维模型,有些人把“校本课程开发”界定为:“在世纪的教育场所