统编版高中语文整本书阅读策略分析——以《乡土中国》为例

在高中语文教学中实施整本书阅读教学,有利于培养高中生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。教师结合语文教学实际,对部编版语文教材中整本书阅读的授课策略进行分析,以《乡土中国》整本书阅读教学为例,借助媒介资源、图式理论和任务教学等展开教学活动,为学生搭建开放式的阅读平台,使学生在整本书阅读活动中强化整体思维、逻辑思维和阅读能力。     

小学高学段语文整本书阅读教学研究——思维可视化视域下的研究

在语文核心素养发展的背景下，阅读教学的方式正在发生变化。文章通过分析整本书阅读教学策略的整体框架，提出要立足学生的思维发展，借助思维可视化的手段预设学生的整本书阅读过程；通过相关问题的提出与解答，判断学生的思维过程，以促进学生对整本书阅读的理解。教师应结合学生的阅读实际，结合学生的思维发展需要，让学生从单篇阅读走向整本书阅读，并且在整本书阅读推荐的过程中借助思维可视化手段，引导、助力、反思自身的思维发展。     

指向批判性思维发展的整本书阅读学习支架的构建——以《大卫·科波菲尔》的教学为例

为改善当前整本书阅读教学中学生批判性思维发展的外显性不明和持续性不足的问题，本文尝试通过文献研究法、行动研究法，依托《大卫·科波菲尔》整本书阅读教学课例，通过相关学习支架的设计、实施、分析和反思，提出可供语文教育工作者借鉴的指向批判性思维发展的整本书阅读学习支架的一些可能。     

整本书阅读要回归“阅读”本真

新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。     

小学语文整本书阅读的实践探究

阅读教学是小学语文教学的基础内容,也占有大量的课时,阅读对发展学生的思维以及提升学生的语文素养有着重要的帮助。随着新课改的实施,要求在小学语文教学中重视"整本书阅读",并实施有效的整本书阅读教学方法,从而提高学生的核心素养。结合多年的教学实践,立足于小学语文整本书阅读的现状,分析了小学语文整本书阅读的意义,并且提出了几点关于整本书阅读的有效教学策略。     

整本书阅读教学浅谈——以《乡土中国》为例

整本书阅读是新课改、新教材设置的一种新型学习任务。在高中语文教学中实施整本书阅读教学,有助于开阔学生的思维、提升其阅读解析能力。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,总结和归纳了整本书阅读教学的实际价值,并按照导读阶段、推进阶段和收尾阶段三个环节,从了解文本整体结构、综合运用阅读方法、创新展示阅读成果等方面,对整本书阅读教学的策略展开了初步的探讨。     

撑思维之篙,向整本书阅读更深处漫溯——以《鲁滨逊漂流记》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设了“整本书阅读”学习任务群。教师如何开展整本书阅读全过程指导，让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”，发展学生思维？本文以六下《鲁滨逊漂流记》为例，以“策略先行，激发思维灵活性；要素导向，培育思维深刻性；读写共生，催生思维独创性”三条路径来探寻整本书深度阅读策略，以此促进学生思维发展，全面提升阅读能力。     

引领名著阅读 感受经典魅力——《西游记》阅读分享课在线教学案例研究

新课改提出整本书阅读的新概念,它不仅是语文课程的重要阅读形式之一,也为当前教育教学中存在阅读碎片化问题的解决提供了有利的途径。本文以中国四大名著之一《西游记》整本书阅读为例,开展班级读书交流会,对整本书阅读的教学方法进行分析和探究,探索实施整本书阅读教学的有效策略。     

关于“整本书阅读”教学的实践研究

阅读在小学语文教学中十分重要，教师在教学过程中开发出诸多新型阅读教学方式，整本书阅读是其中重要的一种，对于学生扩大阅读量、提升阅读思维、深化阅读体悟具有独特优势，极具探究价值与实践意义。基于此，笔者以小学低年级学生认知需求为切入点，针对整本书阅读教学展开探讨，分析小学低年级语文教学中开展整本书阅读的必要性以及教学实践面临的挑战，确定教学改革主体方向。在此基础上，以兴趣、方法与思维为着力点，探讨整本书阅读教学实践策略。以期充分激活整本书阅读教学价值，促进学生阅读素养的深度发展。     

思辨读写背景下谈《夏洛的网》整本书阅读教学设计

一、学情分析“多读书,读好书,读整本书”是语文阅读推广工作的重心,提倡思辨读写,借助于整本书阅读实践,引领学生从阅读中协同思维、写作关系,促进学生再三咀嚼文字,反复涵咏,品味文学作品的深刻意蕴。整本书阅读在实施中通常有一定难度,学生年龄小,自制力差,对整本书阅读的兴趣需要激发。在教学中还需融入思辨读写指导策略,展开阅读教学设计,让学生从阅读中点亮阅读力、思维力和表达力。     

整本书阅读的教学策略探索

"多读书,读好书,读整本书",整本书阅读是时代趋势。实施整本书阅读的困惑和收获。整本书阅读既需要自主阅读,也需要强制阅读;整本书阅读需要适度地课程化,又需要足够的时间保证课外阅读的产生;深阅读、浅阅读需要教师就学情及文本做出正确的判断。     

评导嵌套，助力整本书深度阅读

《义务教育语文课程标准(2022年版）》将整本书阅读置于“拓展型学习任务群”板块，使其真正嵌入语文课程中。当前整本书阅读教学成效不理想可归因于弱化过程性指导、泛化过程性评价和整本书的阅读指导和评价的脱节。为此，教师可以基于“评导=信息收集+价值判断+活动支持”这一公式，建构评导嵌套整本书阅读的教学模型和实施路径，引导学生实现深度阅读。     

关注整本 发展思维 走向深度阅读——基于发展阅读思维的整本书阅读指导课策略探究

整本书阅读指导课是对学生进行高阶思维训练,提升阅读思维品质的重要途径。阅读课的教学内容要根植阅读课程,形成阅读思维的层次性;教学流程要基于活动板块,培养阅读思维的灵活性;教学方式要立足聊课引导,培养阅读思维的深刻性;教学重点要突出整本价值,培养阅读思维的系统性;教师站位要明确为与不为,培养阅读思维的独创性。整本书阅读指导课要让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,从而走向深度阅读。     

基于整本书阅读的小学语文高效课堂的构建探讨

随着素质教育的发展，在小学语文教学中，培养学生的核心素养是重要的目标，而阅读作为语文的重要组成部分，教师要在引入整本书阅读教学，拓展学生的阅读思维，培养阅读能力，使学生更好地掌握知识，从而提高教学效果。本文将简要阐述小学语文整本书阅读的重要性，分析语文教学存在的问题，并探究基于整本书阅读的高效课堂构建策略。     

以思维可视化系列工具为载体的整本书阅读教学策略

文章提出以思维可视化系列工具为载体的整本书阅读教学,以"课外阅读推荐、课外阅读指导、课外阅读鉴赏、课外阅读分享"四种不同阅读指导课型实施整本书阅读教学,并通过明确课型目标、丰富活动、迁移阅读、搭建支架等阅读教学策略,促进学生阅读能力的提升.文章尝试对整本书阅读教学的四种课型的不同教学片段进行分析,重点关注运用思维可视化系列工具的教学板块,呈现实践中的一些探索和发现.     

整本书思辨性阅读的层递路径

整本书思辨性阅读的过程是从感觉与情感层次走向分析与理解,再走向论证与评估,包括细读文本展开对话、质疑批判书中观点、专题学习写作特色、反思重建阅读价值等四个层次。整本书思辨性阅读教学是从学生思维发展的视角强化和突出阅读的本质特征,最终目标是对人的精神力量的发现和开掘,旨归于语文学科核心素养的提升和人的发展。     

《骆驼祥子》阅读教学中的高阶思维训练

整本书阅读是学生高阶思维培养的天然牧场.通过《骆驼祥子》对学生进行高阶思维训练,可从三大路径入手:任务驱动推进整本书阅读,培养思维的全面性;比较阅读读写结合,培养思维的深刻性;思辨阅读,训练思维的创造性.     

借助导读单推进整本书阅读教学

整本书阅读有利于拓宽学生的阅读视野,提高阅读水平。语文教师可以借助导读单,规范学生的阅读行为,发散阅读思维,有效推进整本书阅读教学,提高整本书阅读效果。     

中职语文整本书阅读的有效策略

“整本书阅读与研讨”是当下语文教学的热点，新课程标准也将其列为十八个学习任务群之一，重要性不言而喻。这种阅读模式高度契合中小学语文课程发展方向，未来的语文课程也将由单文阅读、群文阅读、整本书阅读的形态，构成一个立体而丰富的架构体系，而群文阅读和整本书阅读所起的桥梁和纽带作用，也将会越发明显。本文从整本书阅读的现状、策略、趋势等方面着手，分析整个中职语文阅读的现状与未来的出路。     

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。