“玩儿转化学”,让化学课堂更加轻松高效

正"玩儿转化学,快乐学习",是笔者在教学中多年潜心探索和实践着的化学教与学方式。这里的"玩儿转化学"有两层含义:一是"玩儿着学化学",这是形式和内容;二是"玩儿转"化学,这是目的和结果。它们是基础与提高,量变与质变的关系。一、理念教无定法,学无定法。笔者认为,无论是课堂教学模式还是教学设计,亦或是学生的学习方式都是为学生高效率地学习服务。基于以上考虑,笔者在研究和实践中一贯坚持"以人为本,以学定教"的教育理念。二、形式基础新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,而"玩儿转化学"的学习方式正是在这种方式的基础上的进一步升华。     

让“聪明玩”开启“玩商”

5月9日《中国青年报》报道,老师带领全班同学一起玩儿的场面,在长春市北安小学是“家常便饭”——早在4年前,该校就把“聪明玩”列入了学校的校本课程,按课时每个班每两周上一次“玩课”,校方提出的口号是“玩出花样、玩得尽兴”,学校还鼓励学生在课后多多“聪明地玩”。一节课玩下来,同学们大汗淋漓,兴奋不已。“玩儿是孩子的天性,可过去的教学观念太注重学,忽视了玩儿,甚至排斥了玩儿。我们的尝试是让孩子在玩中学,变枯燥为有趣、变被动学为自主学。”北安小学副校长刘晓玲说。联合国《儿童权利公约》规定:“儿童有权从事与儿童年龄相宜的…     

在化学教学中培养学生的学习兴趣

学生对化学的学习兴趣不是与生俱来的,而是在一定条件下培养出来的。应该利用一切机会努力激发、培养学生的学习兴趣,从一开始就牢牢抓住学生,使学生把兴趣转化为乐趣,进而转化为志趣,将“要我学”变成“我要学”、“我乐学”,就一定会学好化学这门课程。     

从“耍子”到“玩儿”

笔者分别对“耍子”和“玩儿”在汉语中出现的情况进行了历时考察与分析，并对“耍子”在近代汉语中长期存在的原因和“玩儿”能取代“耍子”的原因进行了分析，最后对“玩儿”取代“耍子”的时间进行了推测。     

和学生拉钩

上学期，班里学习一向不错的王磊迷上了游戏机，结果不久，他的成绩一落千丈，而且还经常旷课、拖拉作业。 一天上课时，我把王磊揪上了讲台，毫不客气地训斥了他一通。可王磊倔得像块石头，对我顶嘴说：“你叫我不玩儿游戏机，除非你不吸烟了！”我立刻意识到这是学生在向我挑战。在众目睽睽下，我灵机一动，向王磊伸出手指头，说：“来，当着大家的面，我们拉钩吧！我戒烟，你也不玩儿游戏机了，怎么样？”自从和王磊拉钩后，他果真没再去玩儿过游戏厅。听其他同学说，王磊头几天经常在游戏机附近徘徊，但确实没有再进去。后来，王磊的学…     

基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学研究——以“物质的化学计量”为例

单元教学与“教、学、评一致性”相辅相成，相得益彰。以“物质的化学计量”为例进行单元教学实践，从凝练大概念、转化大概念、制定分层教学目标与评价任务、分解学习任务、实施即时评价等角度，探讨了基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学设计与实施方案。实践表明：大概念是单元教学整体性的核心，“教、学、评一致性”是单元教学有效性的保障，问题链是单元教学连贯性的推动力。     

Pc王国历险记

爸爸的电脑真好玩儿。铁蛋儿每天看着爸爸坐在电脑前手指灵活地敲击着键盘，轻轻移动着鼠标，小箭头儿这儿点点、那儿点点，电脑的显示屏幕上就出现了一幅幅变化万千的画面：有笑话百出的蜡笔小新，有让你自由驾驶的飞机和汽车，还有身临其境的枪战哪。铁蛋儿看得手直痒痒，真想学爸爸那样，坐到电脑桌前痛痛快快地玩儿一场。“爸爸，教我玩玩儿吧。”“不行，你还小，现在还不能玩儿电脑，等你长大了，爸爸一定教你。”“哼！还小呢，我都9岁了。我们班好多同学都学会了，每天放学都到网吧去玩儿，可开心啦。”爸爸摸着铁蛋儿圆溜溜的脑袋…     

谈谈教法与学法的同步

当前教研活动中存在一个突出问题是重教轻学，忽视对学生学习动机、情感意志的培养，造成学生把学习看成一种负担，产生厌学情绪。教法与学法是课堂教学不可分割的统一体，如何把它同步引向正轨是一个值得重规的问题。对此笔认为，要培养兴趣，把“厌学”转化为“乐学”；要启发思维，把“死学”转化为“活学”；要内外结合，把“多学”转化为“精学”。     

地理教学中如何培养学生“会学”

教学过程是一个“由学转化为教，又由教转化为学的过程”。在教学中，如何处理好这一“教与学”的转化过程呢?我认为最佳的办法是巧设悬念，激发兴趣。因为“兴趣”是发现的先导，求知的动力，学习的良师。托尔斯泰告诫我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。     

儿子运气特别好

儿子在客厅里看书，我在厨房里包饺子，包到最后发现面有点多，顺手拿起一块扔给儿子：“给，拿着玩儿去吧。”这是我们家每次包饺子必备的项目，总要给他一小团儿面由着他去自由活动，他“哈”地一声笑出来，赶紧抓在小手里接着看书，     

分类思想在物质化学转化解析中的应用实践

化学是一门研究物质转化的科学。物质的转化方式以及符号表征形式（方程式）一直以来困扰着教师的教与学生的学。本文基于化学核心概念，探索分类思想在突破复分解反应、氧化还原反应的物质转化规律中的应用实践。     

童年游戏

看着今天的孩子,我总会生出一点儿怜悯。他们不光缺少玩儿的时间,就是玩儿起来也很可怜。他们和机器玩儿,和从来没活过的玩具动物玩儿。他们很少气喘吁吁,大笑大叫。他们经不起输,更谈不上输得颇有风度。人本来是应该和人玩儿的,和活物玩儿。电视屏幕上的动物,即使是叫人开心的唐老鸭,毕竟不给人以实物感。遥想我们小时候,那真是非常快乐。当一名上海弄堂里的“野蛮小鬼”味道实在好极了。这会儿,眼看着许多颇有情趣的玩儿法即将失传,实在叫人非常痛心。那时,最基本的游戏是捉人,好人坏人(或称官兵强盗,不过这是书面语)。说起来倒是当坏人有…     

突出学生主体地位 强化综合素质培养

众所周知，教学是“救”与“学”构成的双向活动。而以往的教学多注重教师的“救”却忽视学生的“学”，由于学生的自制力和自控力不好，一些学生学到的都是一些死知识，一些就根本什么也学不到，那些能将所学知识转化为能力的更是少之又少。这就严重地阻碍了学生身心发展，也是现行教育的宿疾所在。而突出学生的主体地位，变被动听为主动学，指导其积极参与教学的全过程，无疑是扭转这一局面，提高学生综合素质的关键。     

怎样建构实效性的化学课堂教学生态

教学．指的是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动。教学必须体现“教”和“学”的双边性。“教”必须与“学”相适应．“教什么,如何教”与“学什么．如何学”应当相互适应。教学过程是以教师、学生、教材、环境等相互适应和把知识、能力、人格转化给学生为特征的运动过程。因此．我们提出了建构“课堂教学生态”的问题．建构合乎新课程理念的、有较高实效性的化学课堂教学生态,应该成为我们在新课程背景下进行课堂教学的目标追求和价值取向。     

化学教学中创设情境的策略与研究

“一切为了学生的发展。”这是化学新课程的宗旨和核心理念,彰显了新课程观念的重大转变,带来了课堂教学模式、教学手段、教学方法转变。这就要求教师在教学设计中,从原来注重考虑教师的“教”转化为一切都要考虑学生的“学”;在课堂教学上,一切都要围绕学生的“学”展开,所以教师应放下身段,创造条件,促进学生的全面发展。本文中笔者试图从情境创设的角度,结合自己的实践,从情境创设的方法和应注意的问题来探讨化学新课程理念背景下如何实现这种转变。     

突出学生主体地位 强化综合素质培训

众所周知，教学是“教”与“学”构成的双向活动。而以往的教学多注重教师的“教”却忽视学生的“学”，由于学生的自制力和自控力不好，一些学生学到的都是一些死知识，一些就根本什么也学不到，那些能将所学知识转化为能力的更是少之又少。这就严重地阻碍了学生身心发展，也是现行教育的宿疾所在。而突出学生的主体地位，变被动听为主动学，指导其积极参与教学的全过程，无颖是扭转这一局面，提高学生综合素质的关键。     

成功的一跃

“下一节是体育课，大家快下去玩儿喽!”一听到这句话，大家做作业的兴致便一扫而光，风一般地冲下楼去，不到一分钟，就全部来到了操场。 陈老师把我们带到了塑胶跑道上，只见在跑道的正中央有一个庞然大物——四根粗壮的柱子上放着一块大垫子。“这是什么呀？是不是要体检啊？”“别傻了，体检到操场上来干吗？”……同学们议论纷纷。     

微粒守恒法在化学计算中的运用

以定量角度观察绚丽多彩的化学世界，有两个永恒的主题——“守恒”与“定比”，在一切物质的组成与转化中，正是由于严格遵循着“守恒”规则，因而产生了“定比”的结论．然而不少同学进行化学计算时，往往只注重直观的“定比”关系，而忽略了隐蔽其中的“守恒”内涵，使得简单问题复杂化了．怎样变换思维视角，使化学计算化繁为简呢？     

谈化学教学中的品德教育

品德教育的过程是对学生在道德情感情、认识知、意志意、行为行的培养提高过程，下面谈谈自己在化学教学中对学生“情、知、意、行”的品德教育。一、选准切入点，催化学生道德情感道德情感是推动学生对周围事物或行为采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的动力。在教学活动中若能选准切入点，适时地拨动学生情感这根弦，会很好地促进学生道德认识转化为道德信念和意志，进而转化为道德行为习惯。上绪言课时，我用火柴在纸上饱和ＫＮＯ３溶液写好字晾干并作好标记轻轻一点，即有火花出现并蔓延出“让我们走进奇妙的化学世界学求知、学做…     

谈化学教学的“四变”

为了贯彻“三个面向”,必须改革课堂教学,以适应四化的需要,近年来,在化学教学中注意如下“四变”,以提高化学教学质量。 一、变“要我学”为“我要学” 我校曾向学生开展“您为什么要学化学的调查?”许多同学回答是“父母要我学”或“高考要考化学,所以我要学化学”.这说明大多数学生对学习处于被动的状态.