以学科大概念为链的单元教学研究——以人教A版三角函数单元教学为例

为了落实新课标“以学科大概念为核心,使课程内容结构化”的理念,以人教A版三角函数单元教学为例,研究以学科大概念为链贯穿不同的主题,统领单元教学,以问题驱动核心任务研究,有组织地探索一系列相关问题,帮助学生自主搭建知识结构框架,发展学生的思维链,建立系统的单元知识体系,进而彰显单元知识的整体性和系统性,促进学科核心素养的落地生根.     

基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。     

核心素养导向下的单元整体教学策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称新课标）确定了核心素养导向的课程目标,课程目标的达成离不开数学课程内容的有效设计,体现结构化特征的课程内容有利于发展学生的核心素养。单元整体教学紧扣单元整体目标,遵循单元教学内容的内在逻辑关系,以核心概念统领,整体设计,分步实施,有助于帮助学生构建知识体系,促进学生核心素养的有效发展。本文以人教版小学数学为例,指向核心素养,提出相应的单元整体教学策略。     

例析结构化教学的生长力——以“坚定文化自信”单元教学为例

核心素养培育具有整体性、一致性和阶段性,在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指引下进行结构化教学,是发展学生核心素养的有效途径。单元结构化教学通过教学内容结构化、认知过程结构化、评价方式结构化,以教师结构性的教,促进学生有目的、有结构、有关联的学,在经历完整的学习过程中,使学科知识、认知体系、核心素养成为更具生长力的结构体,为学生终身发展助力。     

基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例

本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。     

统编语文教材结构化教学探索

核心素养指引下的语文教学指向结构化、整合化。在小学语文教学中,教师应遵循学段特征,从勾连单元主题、建立生活联系、设计变式练习、创设实践任务等方面帮助学生建构结构化学习图式,可以使学生形成相对完整的结构化、整合化学习模式,提升学生的语文核心素养。     

小学数学单元主题教学实施策略

实施单元主题教学，有助于学生整体感知学习内容，发展学生数学思维，提升学生数学素养。文章主要就单元主题教学的基本特点、意义价值及实施策略进行探讨，以帮助学生形成对数学知识、方法、思想等的结构化认知，提升学生的数学核心素养。     

结构化视角下的初中数学单元整体数学设计

<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握,     

指向单元教学的初中物理自制实验装置——以“压强”主题为例

核心素养时代,单元教学被视为培养学科核心素养、推动课堂教学转型的重要抓手,《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程理念、课程目标与课程内容等方面强调了实验教学的重要性,对于以实验为基础的物理学科,单元教学是帮助学生构建系统化、结构化物理知识体系的重要载体和手段。基于此,对“压强”单元主题常规实验进行整合、改进,自制一个复合型自制实验装置,该装置可用于单元新授课、单元复习课等,且有效串联“压强”主题下多个物理概念与规律,有助于学生了解各概念、规律之间的联系,形成“运动和相互作用”的物理观念。     

指向学科核心素养的单元教学设计探索——以人教版“电路及其应用”主题为例

单元教学设计从更统整的视角规划教学过程,帮助学生形成结构化的知识,促进学科核心素养的发展.本文以"电路及其应用"主题为例,通过横纵向的课程标准、教材对比分析和学情分析,确定了单元学习目标、教学流程、关键任务,在单元教学中以真实情境串联学习任务,进行持续性评价,促进学生学科核心素养的提升.     

核心概念下小学数学单元习题结构化设计的策略——以“面积”单元习题设计为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）设计课程内容。结构化就是关于结构的建构过程。小学数学单元习题的结构化设计，应立足核心概念，统筹单元习题与教学目标的一致性，以“单元”为基本单位，建构结构化的知识体系，强调单元习题的整体性、关联性、迁移性，关注数学本质，关注通性通法，发展核心素养。那么如何基于单元核心概念科学合理地确定单元习题目标？如何围绕素养导向的育人目标结构化设计单元习题内容？如何基于实践优化单元习题结构体系？     

大概念视角下单元整体教学的路径

《义务教育课程方案（2022年版）》强调,课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。大概念视角下的单元整体教学无疑是落实学科核心素养的有效途径。立足核心数学思想,寻找概念的核心本质,借助大任务驱动等,是开展单元整体教学的有效途径。     

大单元教学的设计与组织策略探究——以高中化学教学为例

以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。     

基于“新课标”改造“旧教材”的实践探索——以苏教版数学三年级上第三单元整体学习设计为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务便是重视和解决“旧教材”与“新课标”之间的衔接问题。本文结合具体案例,通过“定位单元核心素养”“精设单元目标、内容”和“单元教学评一体化整体实施”三个方面,探索了一条具有普适价值的实践路径。     

基于单元整体的初中化学教学研究——以“从原子看世界”为例

单元整体教学是新课标倡导的教学理念,其通过系统性、结构化的教学内容和主题引领,帮助学生更好地进入深度学习状态,通过引导学生理解知识的建构过程、应用价值和功能实现单元学习目标,提升课堂有效性,发展学生核心素养。本文以“从原子看世界”单元整体教学为例,阐述了单元整体教学的核心策略,提炼了单元整体教学的实施策略模型。     

搭建语文单元整体教学的设计框架

单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。     

指向化学核心素养的“烃”的教学设计

2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》中明确提出化学教学的核心是要重视化学学科大概念,重视课程内容的结构化,以此来促进化学学科核心素养的落实但核心素养的全面落实应该是跨课时的甚至是跨学期、跨学年的;知识体系更应该是结构化的,体现学科联系。学生核心素养的发展单纯依赖课时教学设计是很难实现的,而单元教学设计可以改变传统课时教学设计之间缺乏内在联系的现状,打破以传授知识为核心,忽略知识内在逻辑的教学。     

结构化：英语单元整体教学的旨归

通过结构化的教学策略,选择、归纳、整理单元教学内容和要素,改变原来零散的单课时授课方式,实施单元整体教学,能有效促进学生核心素养发展,实现英语课程育人。立足教材单元,以主题为引领,开展结构化教学要做到确立结构化目标,构建结构化过程,设计结构化活动。     

生物学学科核心素养语境下的单元学习:系统设计与实践路径

学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学生的分析,构建指向核心素养的单元学习主题、素养目标、真实情境和学习活动,以聚焦问题引领单元教学,以评价体系观照学习过程,进而发展学科核心素养,彰显课程育人价值。     

跨学科背景下历史大概念的教学实践研究——以历史变迁中的“长城”为例

<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。