中学数学教师的教师知识状况的调查研究

PISA和TIMSS等国际大型比较项目不仅引起了世界各国对学生数学、科学和阅读上的学科素养的关注,随之也引起了与培养学生学科素养密切相关的教师专业素养的关注。为了了解目前职前和在职数学教师的教师知识状况能否满足教学的需要,本研究通过测验调查了三个城市的150名初中数学教师和8所高等师范院校427名数学专业职前教师的教师知识状况。主要调查他们的教育理论知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识。调查结果显示:中学数学教师的教师知识整体状况良好,但不同类型学校间教师知识水平不均衡,学校越好,教师的知识水平越高。另外,研究还发现:在职教师与职前教师在教师知识上具有阶段性差异。     

英语教师信念研究述评

作为教师素质的重要组成部分,英语教师的信念与其教学行为从一致到不一致都存在,出现不一致的原因包括:教师从获得某种信念到将其完全体现在教学中需要一段时间;英语教师的行为受到所处的现实环境的制约;英语课堂教学的情境性使教师的信念呈现出多变的情境式等。英语教师信念的发展受到教学实践、自我反思、职前课程与在职培训、课程改革等多方面因素的共同影响。英语教师信念与学生信念间的关系、国内中小学英语教师的信念等问题值得进一步研究。多元化的三角论证的研究方法有助于对英语教师隐性的信念进行有效描述和表征。     

英语师范专业学生职前教师信念调查分析

对英语师范专业学生的教师信念调查结果表明,职前英语教师信念具有共同性、矛盾性、模糊性和片面性。因此在英语师范专业的教学中,要围绕英语新课标和中学教学实况,调整专业教学的内容和方法,从显性和隐性两方面促进学生形成正确的教师信念。     

基于九因子模型的新手教师TPACK知识结构分析

教师所具有的TPACK知识反映其胜任课堂信息化教学的程度。先前关于TPACK的研究多是基于传统七因子模型,且已有研究表明,TPACK与教师的教学年限、教育信念、设计意向相关。在传统TPACK七因子模型基础上,加入建构主义教学信念和教师设计创新素质两个积极因素形成的TPACK九因子结构假设模型,经数据验证后表明:该模型适用于职业生涯初期阶段的新手教师;新手教师TPACK知识处于较低水平,与职前教师不存在显著差异,且受到其他因素的影响;新手教师建构主义信念和设计创新素质均对其TPACK知识的发展具有预测作用,该作用效果与普通在职教师一致;但新手教师PCK知识显著优于职前教师,且新手教师PCK对TPACK的发展存在负向预测关系,而职前教师和普通在职教师的PCK对TPACK不存在显著预测关系。新手教师可以通过强化PK、TPK和TCK的知识变化来促进TPACK的发展。     

职前小学英语教师培训初探

大面积地在小学开设英语课程对英语师资的配备和要求提出了严峻的挑战。采用问卷调查对在职小学英语骨干教师和职前英语教育专业学生的素质进行对比研究,探讨了优秀小学英语教师应该具备的基本素质．进一步明确职前教师的培训要求和培训方案,旨在通过对比研究探讨出适合师范院校英语教育专业的教学计划和课程设置的指导性的建议、方法和模式。     

“关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现——基于对教师职业道德规范内容的排序分析

教师职业道德不仅具有与一般职业道德的相同属性,也存在与一般职业道德不同的特点。不同的学者对"关爱学生"教书育人"与"为人师表"三项何者体现教师职业道德特殊性要求在认识上存在分歧。本文从实证的角度以85名在职教师、90名职前教师与89名高中学生为样本,对现行中小学教师职业道德规范内容(关爱学生、爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终身学习)在特殊与一般维度上进行排序。结果表明,在体现教师职业道德特殊性要求的评分上,在职教师在三项内容上无显著差异,但显著高于其他项目,职前教师对"关爱学生"的评分显著高于其他项目,在校学生对"关爱学生"与"教书育人"两项的评分无显著差异,但显著高于其他项目。在进一步的分析中发现,三类样本对"关爱学生"体现教师道德特殊性的评分无显著差异。     

基于阅读模糊容忍度认知的职前英语教师思辨能力问题探究

文章通过对20名职前英语教师英语阅读时的模糊容忍过程进行分析，从思辨能力的认知能力和情感特质两个维度出发，分析发现职前英语教师在英语阅读过程中出现的主要问题有易焦虑、不理性，重词汇、轻语篇，抓细节、丢任务。进而探究其主要原因在于受过往教育经历、自身认知及培训机制的影响和制约，解决方法有赖于职前英语教师、在职英语教师、国家、师范院校和教师培训机构采取相应措施。     

高职英语教师信念现状的个案研究

研究以90名山东省高职英语教师为对象,对其语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等几个方面的教师信念进行了调查,利用SPSS13.0对数据进行了分析,结果表明,高职英语教师信念有其自身的特点,并受学校教学定位和授课对象的影响。     

卓越教师的专业成长特征及职前教育策略

卓越教师培养计划符合教师教育改革的趋势和社会发展对教师的要求,同时有利于实现职前与在职教育的一体化.卓越教师表现出突出的综合素质,其专业成长的个人特征集中表现为形成教学信念、教学兴趣、反思能力、知识管理的能力以及突出的教学能力.要培养出卓越教师,职前教师教育过程必须坚持“理论到实践”与“实践到理论”相结合的路径;在教师职前教育中注重培养师范生的反思能力;改革卓越教师培养机制;增强教师教育者的专业素质.     

职前英语教师专业成长的另类途径——一项基于重构职前英语教师信念的行动研究

信念的研究是判断教师教育成效的一项重要指标,是当前教师教育中最有价值的一部分。职前教师信念由于受到先前经验和信念本身特质等因素的影响,不易改变,教师教育应该对职前英语教师的信念进行检视与再建构。在自我反思教学模式下发展起来的教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论,是一种非常适合没有接受过教育研究训练的职前教师的研究方法。开展行动研究有助于职前教师将理论学习与教学实践相结合,在教学实践过程中,充分利用有限的直接经验进行教学反思,不断检视、并重构教师信念,提升教学行为。     

职前数学教师的教师知识状况研究

基础教育的课程改革对教师提出了很多新的要求,不仅需要教师改变教育观念、在教学方法上做新的尝试与探索,也需要教师学习新的学科知识和课程知识。作为未来的教师,他们的教师知识状况如何?能否适应未来的教育工作?为了回答这些问题本研究通过测验调查了8所高等师范院校427名数学专业师范生的教师知识状况。主要调查他们的教育理论知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识状况。研究结果显示:职前数学教师的教师知识状况并不是非常理想,在四种教师知识上的得分率都比较低。职前数学教师除了教育理论知识的水平与在职数学教师没有显著差异,另外三种教师知识的水平都显著地低于在职数学教师。通过聚类分析发现,职前数学教师的知识结构类型主要有均衡型、薄弱型和分科型。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

美国PDS模式对农村地区英语教师教育一体化的启示

我国农村地区英语教师职前培养与在职培训相分离的格局严重影响了农村英语教师教育质量的提高和英语教师的专业发展。农村地区英语教师教育需借鉴美国PDS的运作模式,通过明确各管理体制的职责、树立英语教师教育新观念、加强地方师范院校英语专业和农村中小学英语学科组的密切合作、建立网上教师专业发展学校等途径,将英语职前教师培养和在职教师培训融为一体,更好地促进了农村地区英语教师教育一体化和英语教师的专业化发展。     

全程教育实践：职前教师预期社会化的有效途径

教师预期社会化是指职前教师为胜任该职业所作的预期和准备的过程,它涉及到职前教师的职业态度和信念、专业知识和专业技能的形成与发展的一个漫长过程。针对职前教师面临＂理想的角色希望＂和＂实际角色扮演＂之间的矛盾,实践中表现出教育教学能力欠缺的问题,我们提出在职前教师预期社会化过程中通过全程教育实践途径来促进其教师角色的社会化。     

基于教学隐喻的职前国际汉语教师转化性学习初探

职前国际汉语教师的教学信念在经过一个学期的课程学习之后,绝大部分都有了转变,转变的结果呈现出人本主义倾向,转变的过程蕴涵了丰富的情感。教学隐喻视角的研究对职前国际汉语教师培养的启示在于:隐喻是促进职前国际汉语教师批判性反思的有效途径;要充分重视并有效利用职前国际汉语教师的先前经验;在职前国际汉语教师的培养中要探究有深度的学习内容和方式。     

自我效能感及其对职前英语教师专业发展的影响

自我效能感是个体对自身能力的自我判断、信念和感受,是教师专业发展的内在动力.在职前教育阶段,自我效能感对职前英语教师的专业承诺、非认知因素和专业发展策略有重要的影响.通过保持较高的教师教学效能感、加强实践教学和反思训练以及建立发展性评价机制可以提高英语师范生的自我效能感,促进其专业可持续发展.     

英语职前教师实习前后教学信念对比研究

本文依据信念的动态发展理论,研究英语职前教师实习前后教学信念的发展情况,主要从英语学习、语法、教师、学生、英语教学以及教学法六个层面进行了探讨。本研究以新疆伊宁市一所大学的英语专业大四学生为研究对象,通过问卷调查以及访谈的方式对比了他们实习前后的教学信念。结果表明他们实习前后的教学信念存在变化并且类型不同。通过访谈了解到实习过程中的教学条件、指导教师、学校和家长的压力以及学生背景等因素导致了教学信念的变化。基于此研究,意识到教学信念的可发展性,教育实习作为重要的影响因素,给予职前教师更多实践的机会去及时适应以免引起更多信念上的冲突。     

职前英语教师身份认同的隐喻建构探究

基于概念隐喻理论,通过开放性问卷、半结构访谈对比、分析了实习前与实习期间40位职前英语教师对教师身份认同的隐喻建构,探讨概念隐喻范畴中蕴含的教学与学习信念的改变、教师身份认同改变的原因及其启示。结果发现,实习前职前英语教师身份认同主要包括:知识提供者、引导者、培育者和塑造者,而实习期间主要包括忙碌者、支持者、督促者、知识提供者、拯救者/纠错者和边缘者。实习前,有20个隐喻突显了行为主义教学与学习信念,17个突显了认知主义教学与学习信念,3个侧重课堂教学以外的因素,被列为自我指称类;实习期间,行为主义观隐喻下降到12个,认知主义观隐喻下降到2个,自我指称类却上升到26个。职前英语教师身份认同的变化受到他们在实习学校实践共同体中的参与度、自身教学能力、实习学校共同体文化以及先前经历的影响。     

职前教师教育课程目标框架

职前教师教育课程目标是《教师教育课程标准》的重要组成部分。横向上,教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三大目标领域相互支撑,共同勾勒出职前教师教育的核心范畴,展现了职前教师教育的关键专业特征;纵向上,按幼儿园、小学、中学职前教师教育三个不同学段来设计,目标框架中的基本要求反映在三个阶段中既有共性又有差异。     

高校外语教师评价素养调查

对学生的学业表现做出评价是教师工作的重要组成部分,也是教师学科教学知识的重要内容。教师评价素养的高低关系到影响教与学的效果。本文采用定量分析方法调查了173名中国某省高校外语教师的评价素养。研究发现被调查教师评价素养整体水平不高;其评价素养对评价实践有显著的预测作用;对评价素养水平起影响作用的因素主要有与测试相关的职前学习,在职科研和参与命题经历。