想象·比较·拓展——谈谈阅读课中的词语教学

学生学了一篇又一篇课文,为什么解读文本的能力还是不强?这个问题困扰着许多语文教师。我在长期的语文教学实践中不断思考,努力探索。终于,我有了自己的发现:从小处做文章,即从词语教学入手,引导学生沉潜到文本深处。潜移默化,学生就能嚼出语言文字的味道,读出文本的内涵。以下是我在阅读课中进行词语教学常用的方法:     

从细节触摸文本的灵魂——浅谈深入解读文本的方法

一堂优秀的语文课是由一个个细小的环节构成的。对细节的处理,决定教学的成败,决定学生解读文本的深浅。在课堂教学中,教师要引导学生在文本的矛盾处叩问、在文本的细微处感知、在文本的浓情处留意,引领学生向文本更深处漫溯。     

谈引导学生走进文言文本的有效方法

文言文年代久远,文中的词句、内容和思想的精粹之处,单靠学生自主学习或者合作探究是难以理解和深刻领悟的。这就需要教师发挥引导者、促进者的作用,采取有效的教学方法,进行精心设计,帮助学生突破文言的藩篱,走进文本深处,体会其中蕴含的情感,把握文本的艺术特点。下面谈谈具体做法。     

无声处解妙音——补白式语言实践教学

在统编初中语文教材文本中,留白普遍存在,成为文本的“无声处”。教师巧用补白,可以有效地引领文本阅读,带着学生走进文本深处。结合“听说读写”,探索补白技巧与教学活动相结合的语言实践活动,在补白中理解作家的精妙构思,体悟作品的深刻意蕴,丰富学生的阅读体验,在“无声处”谛听阅读教学的“妙音”。     

朗读,在文本的更深处漫溯

朗读不仅仅是文字的读音再现,而要依托文本内涵,心随所动,才能在朗读中感悟内涵,升华主题,实现对文本的深度解构,促进教学效益的整体提升。本文提出起步于叩问处,在疑惑中思索朗读;承接于平淡处,在细节中揣摩朗读;融合于反复处,在深化中回味朗读,从而借助朗读将体悟引向文本的更深处。     

因“趣”利导，打开文本学习的另一扇窗

兴趣是最好的老师。因此,语文教学应激发学生的学习兴趣,让学生产生学习探究的动力。在课堂上,教师要因"趣"利导,巧妙寻找文中的矛盾冲突点、童趣写真处,让学生体验感悟;同时,教师要坚守儿童立场,创设情境,换位思考,在文本与学生之间建起一座沟通的桥梁,让学生走进文本的深处,和作者产生情感共鸣。这样,学生才会感受到学习语文的快乐,从而爱上学习。     

例谈文本解读的有效抓手

文本教学价值丰富多彩,教师只有引导学生透过文本的文字符号信息,寻觅文本解读的关键处、突破口,才能引领学生进入文本腹地,真正感受文本深处的美丽。下面结合高中语文教学中的实例,谈谈文本解读的有效抓手。一、抓住文本疑惑处,追根溯源阅读文本时最容易产生疑惑的地方往往是文本语言的前后矛盾处和逆情悖理处。面对疑惑处,教师要用"追问"来引导研读,教会学生联系背景、上下文和生活来探究思考,品味感悟,帮助学生厘清文本疑惑,让学生走近作者,走进文本。     

抓住关键词语,指导学生朗读

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"文本中许多有价值的东西需要学生通过朗读,逐步体会和感悟,教师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁,必要时给予恰当的点拨和引导。因此,教师在阅读教学开始之前,就要认真研读文本,留心细节,从小处着手引导学生读出其中深意,特别是抓住其中一些关键性的词语,能起到事半功倍、提纲挈领的作用。     

用有效问题引领学生进行文本解读的策略研究

合理有效地问题设置,对于培养学生思维,启发学生心智有着重要的意义。本文尝试在课堂有效问题的设置方面进行思考,运用从题目、文中有价值语词、常规思维之外等不同形式,通过问题引导学生对文本的思考解读,走进文本深处。     

语文教学中的文本解读

个性化文本解读融入课堂教学的现象近年来深受教育界关注,褒贬不一。教学文本的解读与一般阅读文本的解读存在差异,它需要指向教学目标、学生群体。因此,语文教学需要开展教学文本解读。教学文本解读需要遵循源于文本、指向课标、依托教材、基于学生的原则。通过咀嚼文本、契合体式、追溯本源等路径,教师进行恰当的文本解读,运用巧妙的教学方法,引领学生走进文本深处,享受阅读世界。     

在文本教学中开展写作训练的策略

教师为学生舍近求远地寻找写作训练题,不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子,以此出发,引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点,引导学生进行写作训练。一、走进文本深处,丰富写作内涵1.在文本的想象处进行写作。     

细读,渗入文本森林的一道阳光

语文教学,读为根本,只有引领学生向文本深处细加探究,方能让学生领略到文学作品的各种韵味,使学生在细读中获得完全来自于自身的独特体验。在阅读教学语境下,学生是文本细读的主体。让学生走入文本,涵泳品味,这不是学生随心所欲、信马由缰地阅读就能实现的。深入文本的细读,需要教师在课堂中不断地引导,需要教师积极运用多种阅读方式引导学生与文本对话,从而     

课堂有效提问的重要性

提问是课堂教学的重要手段,在小学语文课文中,我们要善于在偏离点处、重难点处、想象处、对比处、关键词处提问,促进学生理解课文,走近文本中的人物,进行情感交流,勇攀智慧的高峰。     

寻觅语言深处,习得言语能力

<正>著名特级教师陈钟梁说:"语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。"这就告诉我们,语文教师应多引导学生在文本中多走几个来回,在文本的深处觅得语言味道,提高言语能力。一、细嚼演绎寻觅语言深处的味道让学生走进文本,把文本的语言读深、读厚,不断丰富文本语言的意境,让学生用内心感悟,入情入境地与文本语言内容进行对话交流,对文本语言内容有情真意切的情感体验,这     

巧创情境促思辨，力聚核心悟深意——部级精品课《说“木叶”》品鉴

《说“木叶”》属文艺评论性文章,可创设微博热搜“木树之辩”的“辩论式”情境,引导学生理解文中的重要概念,进而通过启发、诱导、点拨,带领学生走向文本深处。     

琼珊望叶与黛玉葬花

教师是文本解读的先验者，但灵感往往源于瞬间，源于学生。《最后的常春藤叶》为教师提供了多元化解读的可能，只要于细微处解读文本密码，于无疑处生疑，可短小说大思考。鲁教版《最后的常春膝叶》收录在“生命的赞歌”板块下，爱心、信念、坚强、合己救人等部是对生命的赞美，但欧·亨利的文笔更多向人类灵魂的深处挖掘，焕发出人性的至真至美。     

高中文本阅读的语言分析策略

文本认为阅读的语言分析应该从"语言的运用"的角度,从小处入手,在教师的指导下让学生对语言进行比较、推敲、锤炼和品味,带领学生品读文字,分析语言,感受精妙。     

寻找文本“语根”,实现精神“穿越”

<正>著名物理学家霍金提出了惊世骇俗的"虫洞"理论,大意是在我们现世的时空里,有一个特殊之处——"虫洞",由此进入,可以实现古今穿越。霍金的"虫洞"理论给我启发:文本也有一个特殊之处,也即所谓的"虫洞",我把它叫做"语根",文本之根,很形象,很有诱惑力;或者把它叫作"情润处",也即文本情深意润处;事实上,文本的"虫洞"即是我们平常说的"文眼""词眼""诗眼"。唯有苦读文本,方能抓住文之根本,进入文本深处,品幽探微,涵咏文本性灵,领略无限风光,实现精神"穿越"。     

导:直抵学生心灵的诗笺--特级教师刘云生"主导艺术"赏析

刘云生认为,阅读有三种境界,一是从文本上"飘过",即只是就文本所提供的话题作一些无谓的讨论,没有真正进入文本去阅读;二是从文本上"滑过",即只了解了文本表皮的内容,比如知道文本讲了一个什么故事,写了一处什么样的风景;三是在文本深处"穿行",这一层次的阅读,读者进入了文本的世界,和作者进行心灵的对话.要想达到第三种境界,教师成功"主导"是关键.     

阅读教学中的语言品析

研读教材是语文教学的一个重要环节,"品词析句"又是这一环节中的重中之重。许多老师在教学中重视了让学生对词、句的品评分析,但在品析的过程中也存在着这样那样的问题。一、学生未深入文本,只是从字表上空洞的品析字、词的含义离开了对文本的认真阅读,任何解读都是毫无价值而言的。因此,教师要引领学生走进文本的深处,倾听作者的心声,体验文中的情感,品味精妙的语言,领悟文本的意义,让他们在与文本的自由对话中,受到情感的熏陶,