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1.
孙淑美 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):65-67
小学数学是培养学生形成理性思维的关键课程.素质教育改革要求数学教师改变传统的教学模式,以培养学生创新能力、逻辑思考能力为主要目标,坚持以学生为主体,选择学生感兴趣的实践教学内容,提高学生的课堂参与主动性.培养学生的自主学习能力能够营造一个活跃的数学课堂教学氛围,让学生更好地接受并理解抽象的数学概念、公式.文章从小学数学教学中引导学生自主学习的重要性出发,探究了在小学数学教学中引导学生自主学习的主要策略,并从课前、课中、课后三个角度提出相应的策略,帮助学生更好地理解与接受抽象的数学知识,提高学生独立思考、举一反三的能力. 相似文献
2.
何洁 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):53-55
大单元是在教学整体观的指导下,对整个课堂进行整体策划和系统设计的,根据教材的内容进行结构的加工和整合处理,从而提高教学效率和教学质量,以达到满意的教学效果.随着我国学科核心素养的提出,人们对于课堂教学内容设计越来越重视,教师从大单元的教学角度出发,可以帮助学生构建良好的知识结构,促进学生建立正确的数学思维,提高学生的学习能力,在课堂教学内容上面,循序渐进的完成单元整体教学的目标.文章分析了大单元教学在数学领域的优势和初中数学大单元教学设计的原则,提出了大单元背景下初中数学课堂教学的策略,希望可以提高初中数学课堂的教学效果,帮助学生数学思维和核心素养的多方面发展. 相似文献
3.
杨艳红 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):11-13
单元教学注重对整体的把控.初中数学教材中每一个单元所包含的知识都是环环相扣的,难度从低到高,性质也从具体到抽象.这就意味着,要想在当前双减背景下提高学生的数学核心素养,就要注重学生对整个单元知识的掌握程度.文章从知识间的联系、数学思想方法、强化单元内知识联系性的角度分析了开展初中数学单元教学的策略,旨在提高课堂教学效果. 相似文献
4.
吴增生 《中学数学教学参考》2006,(7):18-21
单元整体设计指的是以单元知识结构为载体,以课程标准为依据,从单元整体上设计学生的数学学习活动,构建学生数学探究平台的数学教学设计.这样的教学设计,有利于学生经历单元知识的整体形成过程,和发现问题、提出猜想、证明猜想,学会应用的过程,让学生在活动中体验数学专家思考和研究数学的学科思想方法,同时有利于节约教学时间,提高学生的学习活动的效率, 相似文献
5.
初中数学是理科的基础课程,在实施素质教育的今天,数学教学要注意调动学生学习的积极性,培养学生的思维品质,提高学生的数学能力。一、在传授知识中培养学生的形象思维 初中数学课的教学实践表明.越是抽象的概念,讲授中就越需要形象性地描述,才能使抽象的知识变成学生易于接受的知识。数学教学的形象性,不仅可使数学知识的掌握和思维的启迪建立在感性认识的基础上而且对培养学生的想象力有着更重要的作用,数学教学离不开形象思维。 相似文献
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新课改下,单元整体教学是将相关联的同一体系的知识内容整合成一个单元,以单元知识为整体,构建贯穿整个单元的知识体系,使学生更好地掌握知识,理解知识,应用知识解决问题,锻炼学生思考、分析、解决问题的能力,从而提高学生的逻辑思维能力。本文从小学数学单元教学设计中存在的问题入手,从转变单元教学观念、加强单元内容整合、构建多元评价体系等三方面提出小学数学单元教学设计的优化策略。 相似文献
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正新课改理念指出,教学的最终目标,是培养学生的知识与能力。强化学生知识架构,激发和完善学生能力,是现阶段教学主要指导思想。结合高中数学学科的特点,可以实施探究式教学策略。高中数学探究式教学策略的方向是引导学生自主合作与探究,强化学生综合素质,激发学生思维,挖掘学生潜力,鼓励学生探索,引导学生实践,从而在主动学习、自主思考、勇敢实践的探究过程中强化综合能力。本文结合"数学归纳法"这一主题展开其学习和 相似文献
8.
深度学习指的是由学术讨论落实到实践的过程,目的是强化学生的自主探究能力,通过实践操作和体会学习的过程发展高级思维.教师要对深度学习视域下的小学数学单元整合教学模式进行深入分析研究,构建整体知识结构;优化数学课堂教学;优化单元整合模式;提高单元整合教学效率;引导学生自主学习探究,发展学生的高级思维,促进学生的全面发展和成长,实现学生核心素养的养成. 相似文献
9.
在传统的教学实践中,由于对数学学习过程、培养数学思维能力的认识上的不足,导致在数学教学、数学学习中比较普遍的现象是教师反复讲解、学生被动接受,知识学习与能力培养脱节,教学效率不高;学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和动力.如何使学生学会自主的学习?怎样高效率促进学生学业成长?如何迅速提高学生的数学思维品质和能力?要回答这些问题,必须提高学生对数学学习的认识、改进数学学习的方法,必须提高教师对数学思维能力培养的认识并拓展培养的途径. 相似文献
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<正>在课程改革的推动下,核心素养这一概念受到更多的重视,成为初中数学教师开展教学活动的重要导向。在核心素养要求下,数学教师应促进学生实现知识、数学思维、学习能力和情感态度的多元发展,为学生的学习和发展提供有力支撑。单元整体教学打破了数学知识割裂存在的状况,实现单元内部知识的整合,突出知识之间的联系,锻炼学生的数学思维,并使学生在单元整体教学中实现数学素养的发展。对此,本文从核心素养和单元整体教学的概念出发,对如何在核心素养视角下提升数学单元整体教学的有效性展开探讨。 相似文献
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郑烁 《教学管理与教育研究》2021,6(5):72-73
以往的小学数学单元编排倾向于知识传播,多以单课展开设计、教学与测验,这导致教师难以全局审视各知识点之间的联系.为了进一步改进小学数学教学,有效开展单元整体教学,教师需要对单元知识点予以整合,构建更完整的知识体系,展开系统性、针对性的教学.基于单元整体展开的教学实践活动,需要从明确单元目标、确定课时重难点、建构知识体系、融入数学思想、拓展课后延伸以及强化自主训练等方面着手,提升教学实效与学生的学习能力. 相似文献
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一、提出问题如何打造高效的总复习课堂教学是每个教师要认真思考的问题.总复习既应对所学知识分门别类地整理、巩固、熟练,使之系统化,更应侧重把握知识整体网络的内在联系,真正提高学生的思维品质和灵活运用知识解决实际问题的能力.本文结合多年的教学实践和思考,以函数复习为例,对初中数学的复习提出如下策略,与同行商讨. 相似文献
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大单元教学并不是指教学容量大,更不是将教学容量锚定在知识与技能上,对于数学学科而言,大单元教学强调的是对数学知识体系、数学方法体系、数学思想体系的整体建构,强调教学时将一个具体的数学知识点放在知识体系的视角下来理解,然后去设计相应的教学.基于大单元教学的高中数学章节教学设计策略,可以概括为:坚持整体论与系统论的思想,面向某一整体章节,思考数学知识之间的逻辑关系以及整体架构,在把握学生认知基础的前提下,对整个章节知识发生的过程进行预设;借助文字、图象、图表,或者借助思维导图等思维工具,将章节知识的教学过程体现出来,就是一份相对科学的教学设计. 相似文献
16.
李建华 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):52-52
《数学课程标准》将探究列为学生学习数学的重要方式之一.教师利用课堂的教学,对数学探究活动有效组织,培养学生自主学习能力,引导学生通过实践、探索、交流等获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,从而有效的培养学生创新思维和能力,发展学生智力,增强实践操作能力,提高学生学习的兴趣,从而全面提高学生的数学素质. 相似文献
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GeoGeBra软件是一款有益于数学教学的软件,将它应用到教学当中有利于激发学生探究知识的兴趣,提高学生动手操作能力及自主思考能力.本文通过用GGB软件将一道新高考题进行可视化动态化演示,让学生去发现探究,将隐性的、看不见的数学知识和数学思维用显性、看得见的形式加以呈现,以帮助学生学会用数学的眼睛看,用数学的思维想,用数学的语言说. 相似文献
19.
姜伟 《中学数学教学参考》2023,(7):24-27
在单元起始课教学时,教师应立足整体,依据知识发展的脉络及相互之间的逻辑关系,抓住共性进行分类、梳理、应用、评价、类比等,带领学生深入思考,深刻体会,促进其知识的系统化、结构化,从而发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算等能力,进一步落实数学核心素养。 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(2)
小学数学教学中使用学具,可以提高学生的学习兴趣,促进学生抽象思维与形象思维的协调发展,提高学生的动手操作能力,增强学生的主体意识,学会分析问题,解决问题、提高数学能力,为学生的全面发展和今后的学习打下良好的基础。以学习《角与三角形的认识》单元知识为例,谈谈数学学具在小学数学教学中的应用。 相似文献