先学后导 问题评价 构建高效课堂教学模式研究

"先学后导,问题评价"是一种以"发现—解决—评价"为主干流程的教学模式,已在通过以学生发现解决问题、师生互为评价的方式培养学生自主探究、独立思考的能力,从而构建高效课堂教学。笔者首先对高效课堂教学的构建基础做简单的阐述,然后分析"先学后导,问题评价"教学模式用于构建高校教学模式的优势和实践运用。     

探究式教学在初中物理“浮力”教学的应用探索

<正>一、探究式教学模式的应用说明探究式教学模式是以问题解决为中心的,注重学生的独立活动,着眼于学生的思维能力。它注重学生的前认知,注重体验式教学,培养学生的探究和思维能力。通过自己的物理教学的实践,建构以"情景引入—提出问题—实验探究—生成提高"为基本过程的教学流程,使学生在教师的指导下,从学习和社会生活中选择用类似科学研究的方式主动获取知识、解决问题。无论学生探究到什么程度,得到什么结果,都是有价值的,它的价值在于探究的     

语言建构与运用视角下的语言表达得体

<正>"三中五环"教学模式是我校(贵州省兴义市第三中学)通过三年的课改实践证明卓有成效的课堂教学模式。"五环"具体指"导—探—展—评—固"。其中"探"指个人探究,小组合作探究,师生互动探究;"展"指小组分层展示,即探究知识交流的过程。"三中五环"教学模式的核心内容是自主、合作、探究的学习方式。     

谈谈高中生物教学中的合作学习

"自主、合作、探究"是《普通高中生物课程标准》倡导的学习方式,而合作学习正是基于这一指导思想提出的。本文设计了"四步合作学习"教学模式,即合理分组—选题探究—迁移呈现—评价反思四个基本教学过程。     

多媒体“情境—探究”教学模式在历史学科中的运用

网络环境下历史"情境—探究"教学模式是以建构主义学习理论为指导,运用多媒体信息技术与网络技术,在多媒体网络教室里进行的一个新型教学模式。一、"情境—探究"教学模式的实验(一)教学模式的提出     

高中地理课堂“自主学习,合作探究”教学模式

"自主、合作、探究"是新课程改革提倡的学习方式,实施"自主学习,合作探究"教学模式,是地理课堂教学的新要求。该模式在地理课堂的教学步骤为:课前自主学习—课中合作探究—课后巩固提升、探究。     

谈化学课堂的探究式教学

化学新课程改革明确"将科学探究作为改革的突破口","倡导以科学探究为主的多样化学习方式",而多样化学习方式的实现需要教师运用多样化的教学方式。笔者认为"探究式教学"是一种重要的教学方式,它可以将"启发式"教学模式、"问题"教学模式、"研究式"教学模式有机结合,对三者取长补短,以达到培养学生科学探究能力的目的。     

新课程下高中化学课堂有效教学模式探究

<正>教学模式是教学理论和教学实践的综合体.一种教学模式,总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据.课堂教学总是在一定的时空中进行,教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成.一、"探究—发现—合作"教学模式"探究—发现—合作"教学,即教师与学生在教学活动中的作用相当,教学民主,教师通过启发引导学生自主地进行有     

化学教学中“问题解决”模式初探

问题解决教学模式是一种针对教学中的不同情境提出问题,采用较为灵活的策略解决问题的教学模式。教师要打破以问题为起点,以结论为终点,即"问题—解答—结论"的封闭形态,承认解读的多元性、独特性、模糊性,构建注重质疑和探究,即"问题—探究—结论—问题—探究"的开放式格局,这就是"问题解决"的教学方法。在学生的主体发展中,要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点,以课堂教学为主渠道地培养学生的创造性思维,要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维,必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。     

《人的性别遗传》教学设计

本节课主要依据"自主·合作·探究"式学习精神,参考我校"链式"高效课堂的教学模式,结合中学生物教学实际,以多媒体为依托,以主题为核心,以问题为纽带,采用"主题—模型—探究式"教学模式,通过"图视情境—问题引导—合作探究—分享提升—模型建构—延伸探究"等环节设计教学过程,旨在实现学生的主体地位,提高学生的参与意识,让学生在主动探究中体验知识的形成过程,最终提高教学效率。     

小学低年级翻转课堂教学模式研究

小学低年级实施翻转课堂之"即刻翻转—四步五环"教学模式有助于培养学生探究问题、解决问题的能力,彻底减轻学生的课业负担,以学生作业课堂化撬动学生学习方式的变革。翻转课堂模式在小学低年级的个性化探究是提升学生核心素养的新的突破口。     

基于“事例—体验—探究—应用”教学模式的探究

"事例—体验—探究—应用"教学模式强调通过学生熟悉的事例引出问题,亲身体验,引发探究,获取知识,并将知识应用于生活。本文以展示课《蒸发》为例,简单介绍本教学模式的应用和效果。     

“问题-探究-反思”模式在数学教学中的实践研究

"问题-探究-反思"教学模式是以问题为主线,通过设计问题情境,引导学生探究,在探究中真正理解问题的本质,再通过反思深化问题的一种教学模式,应用这一模式,即在数学教学中充分尊重学生的主体地位,通过转变学生的学习方式,以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,培养学生喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,激发探究和创新的积极欲望,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。     

新课程生物“互动—探究”教学模式的建构

本文介绍了生物"互动—探究"教学模式的构建背景、理论依据及实施程序,并根据教学实践,提出实施"互动—探究"教学模式的几点建议.     

我是这样教学“认识角”的

<正>近年来,我们学校提出在数学教学中运用一种新的教学模式,即,注重在课堂上用问题明确学习方向,用练习分层引领,学生主动参与学习,形成以"问题为串,练习为线"的"十字五环节"的成功教学模式。课堂结构为:梳理学习目标—分层练习引导—讨论探究新知—评价反思概括—应用拓展升华。最近,我上了一节公开课——北师大版二年级数学下册"认识角",这是我第一次尝试运用以"问题为串,练习为线"的教学模式。一、激疑,打开探究思维的闸门     

语文综合性学习的类型与指导方法

语文综合性学习的构成内容丰富、形式多样。其实施类型主要有五种:延伸关联式、自主体验式、应用设计式、实地观察式、课题研究式。其主要教学模式有三种:"观察—表达"模式、"问题—解决"模式、"活动—探究"模式。这些方式方法能够很好地引导学生开展语文综合性学习。     

“以线串点”问题导学,提高物理有效教学

"以线串点"问题导学教学模式是以特定情境的问题为主线,以激发学生的学习动机为起点,以问题解决为主要目的,从而培养学生自主学习、合作探究和实践创新能力的一种教学模式。在物理课堂教学中,教师可以采用"点—串—学—评"的模式,引导学生在问题解决中自觉获取知识、运用知识,提高学生分析问题、解决问题的能力和课堂教学的有效性。     

"问题--探究--建构"教学模式的探索

"问题--探究--建构"教学模式是以建构主义学习理论为指导,以问题为主线,以小组协作为组织形式,以学生探究问题为主要环节,以意义建构为目标的教学模式,更是一种学习方式.在这一教学模式中,问题是思维的起点,探究过程是思维的载体,意义建构是思维的升华.它注重学生参与知识的形成过程,营造合作探究的氖围,培养独立思考能力,提高创新意识、实践能力,使学习者达到三个维度的统一.     

生物课“材料—探究”教学模式的构建与实践

一、更新教育理念是实施"材料—探究"教学模式的重要保障如何拓展生物学科教学时空,改变学生的学习方式,挖掘学生同伴资源,促进学生自主学习、合作探究,从而加强学生创造力的培养,是一个亟待解决的课题。生物学科教师要研究提高教学     

英语教学中的“交流互动”

正英语新课标的全面实施,需要我们在日常的英语教学中改变陈旧的教学模式,不断探索新的、与之相适应的教学模式。经过探究、尝试,本人认为"交流互动"就是一种很好的教学模式。一、"交流互动"的基本模式为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定教师启动是"交流互