基于学习生态观的网络课程建设研究

网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程,学习生态观从学习共同体和学习环境构成整体的系统理论和动态平衡理论出发,为人们研究网络课程提供了新的视角.本文在介绍学习生态观和学习生态系统特点的基础上,从生态学的视角设计网络课程开发模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于学习生态观的网络课程的人本性、流动性和自适应性特点,为建设网络课程提供了新的思路.     

网络课程的生态系统结构及模型

网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程。生态学为人们研究网络课程学习环境提供了新的视角。从生态学的基本概念和原理出发,分析了网络课程学习环境的特点和构成要素,在此基础上设计了网络课程的生态系统结构及模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于生态学的网络课程特征。     

生态化学习:职业院校学生学习观的理想选择

生态学的兴起,预示着21世纪是“生态时代”的到来.同时,它也为人类学习问题的研究提供了新的方法论基础.用整体、适应、联系、多样的生态学思想来审视职业院校学生的学习,需要确立一种生态化的学习观,职业院校学生生态化学习具有整体性、多样性、交互性和主体性特征,这种学习观的实现需要提供整体性的学习过程、运用多样化的学习方式、构建学习共同体和鼓励自组织学习行为.     

网络多媒体环境中生态化英语学习模式构建要素分析

构建网络多媒体生态教学模式涉及到学习共同体、学习资源、生态学习环境建设等诸多因素。基于生态学视角探讨英语学习模式的构建是对传统教学理念的挑战,其中各个构成要素的作用需要进一步界定和分析,彻底转变教师是知识的传授者这一教育思想。     

人类发展生态学视野下成人学习人际生态对策思考

人类发展生态学认为,个体是在一个复杂的关系系统中发展着的,其中人际关系是构成小系统的主要元素。从人类发展生态学人际关系视角审视成人学习活动中的人际关系生态表现,探讨改善成人学习人际生态对策,有利于增强成人学习动力。     

从生态学的视角分析Diigo网络学习生态系统

文章从生态学的基本思想着手,在介绍Diigo功能特点的基础上,借用生态学的概念与方法分析Diigo网络生态学习系统的系统结构、与其他相关联系统的关系,进而提出如何利用生态学的原理更好的发展Diigo网络学习生态系统。     

独立学院英语专业网络自主学习调查研究

本文以天津外国语大学滨海外事学院英语系学生为主要调查对象,旨在研究独立学院英语专业学生网络自主学习现状。继而选择其中的18名学生做策略培养的实验研究,探究如何通过策略培训实现网络自主学习能力的显著提高。通过对问卷和实验结果的数据分析,本文初步总结出独立学院英语专业学生的网络自主学习现状,以及提高网络自主学习能力的方法,并建议从生态学的视角重新审视现有教育模式,推动计算机与网络技术同外语课程的有效整合。     

网络学习环境生态化设计研究

在信息技术迅速发展、教育亟需变革的社会背景下,“生态”一词越来越受到教育研究者的青睐.生态化网络学习环境将学习者与学习环境视为一个整体,关注学习者与学习环境的互动关系,关注学习过程中的生成,关注网络学习生态的形成与维持,被认为是适应未来的网络学习环境的发展趋势.该文以“生态化学习”“学习生态”“学习生态系统”“给养”为关键词检索相关文献,通过对文献进行归类、比较等分析,认为:生态化网络学习环境的研究源于WebX.0、混搭(Mash-up)、云计算等技术的发展与支持;生态心理学、复杂性理论、联通主义等理论为网络学习环境的生态化设计提供直接的理论支撑;研究者从自然生态系统视角、学习资源的有机生命特征视角、文化生态视角等提出了网络学习环境的生态化结构模型;给养(Affordance)在文献中频繁出现,通常被用以描述网络学习环境的生态化支持/互动关系;混沌理论、后现代主义、贯一设计等为生态化网络学习环境的具体设计方法提供了依据.     

网络研究性学习中教师的生态位研究

网络技术的发展为研究性学习带来了新的发展契机。基于网络的研究性学习有效改进了英语教学,同时也要求教师改变传统的教学观念和教学行为。教师要适应网络学习的需求就必须要转换角色,成为网络研究性学习的引导者、评价者和学习资源的建构者。文章从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态功能,并阐述了教师的生态化发展。     

网络生态视角下的数字化学习研究

信息化社会的高度发展催生了人类的第二生存空间——网络生态空间。网络生态空间的持续发展给社会发展带来积极影响,尤其是促进了学习的进步。从网络生态视角审视人类数字化学习的演进,国内相关研究还很少。本文探讨了网络生态理论和数字化学习理论的竞合,细致分析了网络生态环境的变化对网络信息主体的学习行为、学习范式以及信息素养的影响。伴随着网络系统的更新换代,现实社会的人和网络世界的"人"迟早会合二为一,在网络空间开展真正意义上的个性化学习是未来数字化学习革命的方向。     

面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式研究

随着信息技术的迅猛发展,终身学习理念的不断深入,数字化学习资源作为终身学习的重要组成部分越来越受到研究者的普遍关注。终身学习环境下的数字化学习资源应具有丰富性、可共享、个性化、动态更新等特征,这与教育生态学理念不谋而合。因此,文章以终身学习为研究背景,提出了一套数字化学习资源生态化发展模式。该模式融合教育生态学与本体理论,将其应用到数字化学习资源的组织、生长,进化与演变各阶段中,实现数字化学习资源的有序化组织,自我生长,优胜劣汰的进化以及生命周期的演变,以满足终身学习者对数字化学习资源的需求。     

企业数字化学习:概念、研究框架与实践模式

应用信息与通讯技术促进企业的学习与知识创新,增强企业适应性与竞争力,是目前企业维持生存、谋求发展的重要手段。综合管理学、教育学和计算机科学对企业学习的研究成果,系统论述了信息技术环境下企业学习的概念、要素、模型,提出了一个整合的研究框架,探讨了三种有效的企业学习实践模式：基于能力素质模型的模式、社会建构模式和基于产业链知识库的组织间学习模式。     

数字化学习在高等教育中的创新应用——访泰国网络大学项目专家查瓦勒·勒查罗兰教授

记者:勒查罗兰教授您好,首先感谢您百忙中抽出时间接受我们的访谈.我们知道您来自泰国,现任泰国教育部高等教育委员会下属的泰国网络大学(TCU)项目专家.您能否简要介绍一下泰国的教育制度以及现状. 勒查罗兰:非常高兴接受你们的访谈.泰国的教育分为普通教育、职业教育和成人教育三类.普通教育分学前教育、初等教育(分初小和高小)、中等教育、高等教育四个阶段,初等教育是强制性的义务教育,中等教育是非强制性的义务教育.泰国的高等教育比较发达,分公立和私立两类.公立高校由当地政府开办,私立高校由私人出资兴办,但二者皆由泰国教育部高等教育委员会管理.     

混合式学习视角下的学习资源设计研究

混合式学习视角下的学习资源应该是传统学习资源与电子学习资源的有效结合。因此,恰当设计学习资源,使这两种学习资源有效结合,才能提高学习者的学习质量。通过分析传统学习资源与电子学习资源各自的特点,提出混合式学习视角下的学习资源设计策略。     

论网络课程及其开发

本文从分析当前网络课程研究中存在的问题出发,辨析了网络课程的概念,界定了网络课程的构成要素,分析了网络课程和网络课件、网络教学系统的关系。论文讨论了影响网络课程开发的特殊因素,对网络课程开发的目标模式赋予了新的内涵,提出了目标导向的网络课程开发模式(ODeCDM),并对该模式的主要环节进行了讨论。     

无障碍网络学习环境的设计与开发流程综述

无障碍网络学习环境可以实现所有的网络学习者,包括残疾用户在内,都能够同等程度、同等水平地获取学习内容。该文首先从四个方面介绍了无障碍网络学习环境的基本特征;其次,分析与无障碍网络学习环境设计与开发有关的WCAG 1.0、Sec- tion 508和e-GIF三个技术标准;再次,具体介绍无障碍网络学习环境的设计与开发流程;最后,对无障碍网络学习环境的发展前景进行综合分析。     

基于数据挖掘的教师网络学习行为分析与研究

随着网络通信技术和现代学习理论的发展,网络学习已经成为人类学习和终身教育不可或缺的学习方式,也是教师专业发展学习的重要途径之一。本研究立足教师网络学习实践,在对教师网络学习行为特征、表现形式和学习过程等进行分析的基础上,引入数据挖掘技术对教师网络学习过程进行数据挖掘,设计了教师网络学习行为模型,最后对教师网络学习行为进行案例分析。     

Student attitudes to blogs: a case study of reflective and collaborative learning

The aim of this study is to evaluate the capacity of an e-learning tool (blog) to facilitate reflection among students as part of collaborative group learning. The paper provides insights into student attitudes towards blogs as an interactive and reflective learning tool. Additionally, the study highlights the differences between domestic and international student attitudes towards reflection as part of collaborative learning in groups. The results indicate that international students consistently viewed the use of e-learning tools more positively than domestic students. For educators, the results provide direction in terms of enhancements to assessment tasks incorporating e-learning, including the professional development of staff to address the rapidly changing learning environment.     

A social theory perspective on e-learning

Current research on e-learning that focuses predominantly on instructional programming, and on various hardware and software, essentially neglects the more socio-cultural perspectives on e-learning. With this in mind, this article proceeds from a social theory perspective with a more socio-culturally engaged look at e-learning for workplace learning and pedagogy. In so doing, this article proposes a theoretical framework derived from the social theory of Jean Baudrillard (1929–2007), with a focus on his seminal, metaphorical notion of ‘simulation’. Finally, this metaphor is applied as a theoretical framework to discern the socio-cultural significance of the present trajectory of technological environments for workplace learning and their potential for conveying socially and (multi)culturally relevant workplace learning pedagogy.     

网络课程及其有效设计的六项原则--e-learning国际著名专家克拉克与梅耶的观点综述

e-learning是通过计算机传递教学内容和教学方法，为完成个人或企业目标而设计的知识和技能建构过程。评价e-learning课程要十分重视理解学习的认知过程。依据梅耶等人的研究，运用多种媒体、邻近呈现信息、言语讲解优先、适当控制冗余、避免诱人细节和凸现沟通特点等是改进e-learning的重要原则。