论逻辑与教育

教育和逻辑学的关系是多方面的，但主要表现为两方面，一方面是逻辑对教育科学发展的推动作用，表现在逻辑为教育学科体系的形成和发展奠定了方法论基础，逻辑为教育科学研究提供了科学的方法等等；另一方面，逻辑具有多方面的教育功能，主要包括思维教育功能、品德教育功能、科学教育功能、人教育功能、创新教育功能等。     

论中学物理教学中的科学方法教育

科学方法教育是中学物理教学的重要内容.科学方法具有获取功能、建构功能和培养功能.要解决我国目前物理教学中科学方法教育中存在的问题,必须把科学方法纳入教学内容;按照科学方法的逻辑设计教学程序,让学生运用科学方法解决实际物理问题.     

论教育科学功能

教育科学的功能是一个鲜为人论及的问题。作者认为它指的是教育科学在与环境的相互作用关系中所表现出来的能力属性,具体指对教育实践的指导功能和对教育科学发展的自我调控功能。其中,前者又包括反映功能与解释功能、预测功能、观念改造功能、工具功能四个方面;后者包括批判功能、目标导向功能、结构调整功能三个部分。还分析了我国教育科学功能存在的问题,提出了一些对策。因而对推动当前我国教育科学研究有积极的意义。     

论教育科学功能

教育科学的功能是一个鲜为人论及的问题。作者认为它指的是教育科学在与环境的相互作用关系中所表现出来的能力属性,具体指对教育实践的指导功能和对教育科学发展的自我调控功能。其中,前者又包括反映功能与解释功能,预测功能。观念改造功能。工具功能四个方面后者包括批判功能。目标导向功能,结构调整功能三个部分,还分析了我国教育科学功能存在的问题,提出了一些对策,因而对推动当前我国教育科学研究有积极意义     

科学方法教育与人的可持续发展

本文主要谈科学方法的教育功能和科学方法教育与人可持续发展的关系.     

教育中的科学史与科学史中的教育

关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。     

论潜科学与科学教育

利用潜科学的思想方法,研究了科学潜能的蕴藏方式和开发的途径,探讨了潜科学的培育客观、实证、进取精神和陶冶科学道德等科学教育功能,给出了把潜科学融入科学教育的方法和途径．     

论教育工作者在教育科学功能施放过程中的作用——兼谈教育理论指导教育实践的过程

教育工作者是教育科学的功能有效施放的最根本的决定力量。教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。教育科学理论指导教育实践的过程包括:教育理论向教育实践主体意图的转化过程;教育理论向教育实践主体能力的转化过程;教育理论向教育实践主体精神的转化过程。优化教育科学的功能施放现状必须优化教育工作者的素质。     

高校精准资助的思想政治教育功能提升研究

精准资助是“精准扶贫”在教育领域中的具体体现,与思想政治教育有着非常密切关联,是思想政治教育的有效途径。高校精准资助的思想政治教育功能,主要体现在思想导向、行为激励、身心调节以及品行塑造方面。通过对其功能发挥的困境分析,发现资助工作形式化、教育内容指向不清晰和群体认知偏差是主要致因。高校应树立科学系统的思维方法,完善育人制度和科学设定精准资助大学生,拓宽思想政治教育功能途径,促进精准准资助的思想政治教育功能提升。     

诺亚与埃克斯坦比较教育功能理论述评

诺亚和埃克斯坦的比较教育功能理论是在实证主义研究范式的影响下逐渐形成的,并在长期的教育科研实践中走向成熟。他们对比较教育功能的阐述可以集中概括为教育信息的普及功能、教育认识的标准功能、教育规划的决策功能以及教育规律的推导功能四个方面,并呈现出逐级递进的态势,在构建与完善比较教育科学量化研究方法和勾勒比较教育的发展框架上发挥了重要的作用。诺亚与埃克斯坦的比较教育功能理论体系以鲜明的实践导向性为比较教育与教育改革的充分整合提供了科学的参照标准。     

中学物理教育本位功能的异化与回归

中学物理教育的本位功能是培养学生的科学品质，但是目前该本位功能一直存在令人堪忧的异化现象，给学生造成了科学品质贫乏的不良后果。要促成中学物理教育向其本位功能回归，教育者必须牢固树立科学素质本位的物理教育理念，丰富课堂教学方法，并采取多元化的实验手段，并强化物理思想史教育。     

论教育科学的功能与性质、对象、结构的关系

教育科学的功能就是它对教育实践的指导和对自身发展的调节作用。它存在于教育科学系统与其环境之间的相互作用关系之中。教育科学的功能与教育科学的性质、对象、结构之间都存在着内在的一致性。其中，教育科学的结构直接决定着教育科学的功能。     

试论科学教育与人文教育结合的必要性

科学教育与人教育的结合是现代教育发展的需要。章从现代教育发展的先决条件、现代教育整体功能观和现代化要求三个方面，探讨科学教育与人教育结合的必要性。     

教育功能观概述

作为人们对教育功能问题的认识或看法,人们的教育功能观随着教育实践的发展而表现出不同,于是在教育的发展历程中便形成了正向教育功能观、负向教育功能观和正负双向教育功能观。     

高校STS教育的思想政治教育功能研究

高校STS教育的主要目标是实现对科学的价值引导。基于教育目标的相似性,STS教育对思想政治教育具有重要的功能研究价值:阐释思想政治教育的内容,发展思想政治教育的方法,扩展思想政治教育师资队伍,延伸思想政治教育授课方式,持续思想政治教育的效果。     

高校应普及设计文化之教育

艺术教育与设计教育存在着差异；目前我国高等院校公共艺术教育是不完整的。除艺术教育外，素质教育应补充设计文化之教育，因为它具有不可替代性。设计文化教育功能有：创造性教育功能、技术运用性教育功能、与物关联的审美功能、人类造物文明史教育功能、人文与科学综合教育功能。     

优化现代教育科学功能施放现状的主要对策

优化现代教育科学功能施放现状的主要对策是：完善教育科学理论自身；提高教育科学要素的水平，保持功能主体的独立性，优化教育工作者的素质。加强教育科学理论的操作化，完善教育研究工作的管理体制与机构。     

学校教育基本功能新探

只有充分理解了学校教育功能的有限性,才能正确指导社会、学校和学生理性而有效地选择教育途径和目标,科学地配置教育资源,从而实现教育效益的最大化。学校教育的基本功能就是部分张扬或者抑制人的自然天性。作为对学校教育功能研究的基础假设,新的学校教育功能观应包括从抑制到张扬——学校教育之于个人的发展;从无限到有限——学校教育之于社会的发展;从有用到有意义——学校教育功能的超越。     

发展大学生闲暇教育的思考

闲暇教育是大学生全面发展的需要。影响大学生的闲暇教育的因素主要是社会缺乏科学的闲暇教育认识、高校缺乏正确的闲暇教育引导和大学生缺乏闲暇生活自觉性,因此发展大学生的闲暇教育需要发展社会和高校的闲暇教育功能,引导大学生发展闲暇自我教育等。     

论教育功能观

教育功能观是人们对教育功能问题的认识或看法。人们的教育功能观随着教育实践的发展,而表现出一定的差异性。在人类教育发展的历程中形成的教育功能观,有正向教育功能观、正负双向教育功能观和负向教育功能观。每种教育功能观有各自的合理性,但也有一定的片面性。我们应该树立正确的教育功能观,辩证地看待教育功能问题。