创设问题情境实施启发式教学

创设问题情境是指教师在吃透教材,把握住重难点、知识点和学生实际的基础上,在思考的转折点设问,在探求规律中设问,创设有利学生展开思维和充分发表自己见解的宽松环境,其目的就是让学生主动地分析、推理、讨论并达到共识,从而在原有知识的基础上学会新的知识。因此,创设问题情境是启发式教学的关键。对于问题情境的创设,笔者在思想政治课的教学过程中有一些个人心得:     

例说物理习题课中问题情境的创设

把问题作为载体并贯穿整个习题课教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,可以提高学生的自主学习能力。本文结合教学实践指出创设问题情境的四种方式。     

对思想品德课教学有效设问的思考

当今,“通过创设情境开展教学以提高思想品德学科课堂教学的有效性”已成为广大教师的共识,情境教学成为教师常用的教学手段和课堂常见的教学环节,但存在的问题是有些教师把关注点更多集中在如何创设引人人胜的教学情境上,而忽视了情境呈现过程中如何通过设问引导学生作进一步的思考。当然,情境的创设也非常重要,     

浅谈初中生物教学中有效设问的提出

在课堂学习中,七、八年级学生若能带着疑问参与课堂活动,则会获得较好的效果。新课标倡导在教学中学生是主体,教师应摒弃灌输和填鸭式教学方式,设置不同的情境,激发学生学习兴趣,引导学生在合作讨论中,积极参与、体验知识的学习过程,使教学有更大收获。首先介绍设问教学在初中生物教学中的作用,然后再介绍设问教学中应该注意的问题,最后探讨如何提升初中生物设问教学有效性,从而使生物教学更加符合新课改要求,提高学生的学习能力和学习生物的积极性。     

在设问情景中学习生物科学

叙述了生物教学中运用目标设问教学策略，科学合理地设置问题情境，引导学生思考分析问题．组织学生开展探究学习的具体做法。     

设计最佳问点 提高教学实效——新课程背景下的高中政治课教学有效性初探

精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键。将问题贯穿于教学过程中,能使学生的思维处于活跃状态,是学生进入主体角色的入门。问题情境是知识发生的源泉,问题的探究性效果如何,则取决于在情境创设中最佳问点的设计。     

论情境教学在专业课教学中的运用——以《社区工作》课程为例

高等教育视野下的情境教学是创造含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义中心。这符合社工专业特有的实务取向和价值取向的要求,更是社工专业教学在专业发展未起步地区面临窘境的深刻呼唤。情境教学运用于社会工作专业课的具体教学设计主要包括:恰当运用案例分析法,化经验结论为探索过程;挖掘教学内容的情境因素,采用角色扮演等形式;以设问促讨论,创设经常性的问题研讨情境等等。     

创设语文阅读情境激活学生思维

在语文教学中,创设语文阅读情境,能够有效激活学生思维,提高教学效果。因此,语文教师要充分重视学生的认知规律,研究情境创设与思维激活的实践活动。在教学过程中,要依据语文教材的内容和学生的认知规律,精心地设问置疑,创设合适的情境,以充分激活学生的思维,让学生因疑生趣,由疑激思,以疑获知。     

探索高中地理“有问题”教学的策略

问题教学的关键是教师以问题为线索组织学习活动。"问题"如何获得?既有教师有目的有情境的设问,又有学生在教师激发下的提问,目的都在于让学生在提问过程中产生求知欲,主动深入进行学习探究活动。     

浅谈数学教学中的情趣教学

教学作为一门主要课程伴随着众位学子,这门课程即是重点又是难点.本文针对学生在学习数学的过程中遇到的问题,提出情境设问、设疑重难点、设疑结尾、布置作业等方法来解决,以提高学生学习数学的兴趣.     

运用“问题驱动”理念实施《化学式》教学的实践与思考

运用"问题驱动"理念实施教学的目的是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师通过创设真实生动的学习情境,精心设计由真实的驱动性问题构成的问题链,以问题链贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中不仅获取知识,并掌握解决问题的思路和方法,从而形成分析解决问题的能力。     

数学启发式教学中的偏差现象及应对策略

当前中学数学中的启发式教学存在重形式提问和认知提问而轻实质设问和元认知设问、重外在情境启发而轻内在情境启发、重思维结果启发而轻思维过程启发等偏差现象。克服数学启发式教学偏差现象的基本策略是：创设富有启发性的问题情境．实现外在启发与内在启发的融合；提炼元认知提示语，实现认知提问与原认识提问、过程启发与结果启发的协调：做必要的等待，提高启发和设问的有效性。     

基于物理情境的驱动问题设计策略

情境是学习探究与学业测评的核心载体,具有重要的育人价值。依据物理学科核心素养的相关要求,构建了在情境中设计驱动问题的教学策略,包括纵深寻根设问、情境变式设问和关联融通设问。通过案例分析论述驱动问题的设计策略,进而在教学中撬动学生思维、培育学生物理学科核心素养。     

创设问题情境，研讨有效教学——例谈初中数学情境教学的策略

在教学过程中．教师根据教材内容和学生的认知规律．精心设问置疑,创设良好的问题情境,不仅可以使学生容易理解和掌握数学知识、技能。而且可以有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在数学学习中的认知冲突,使学生积极主动地投入到数学学习过程中．使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力,从而服务于课堂教学．提高课堂教学的有效性。     

任务设置:从情境到素养的“摆渡”

<正>在议题式教学中,教师创设情境后通常进行任务设置以开展教学活动。任务设置包括针对情境进行设问、师生互动探究、组织学生活动体验等。任务设置是为了"渡"学生从情境的此岸到素养的彼岸,这一设置是否科学到位,关系素养培育能否抵达彼岸和抵达彼岸的程度如何。那么,任务设置中要注意哪些问题呢?一、设问要精准,忌盲目随意在议题式教学中,情境设问犹如指挥棒,指引学生思考和探究的方向。设问是否精准,直接关系核心素养能否抵达培育彼     

多向设问的课堂教学实践

课堂教学的设问艺术,是指体现教学的科学性和艺术性,精心准备具有训练能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题,并以此问题来提高学生学习能力的教学过程和教学形式。课堂教学的设问艺术属于最高级的教学艺术。它不仅体现了教师的综合素质,还体现了教师的教学理念是否先进,是否以培养学生的综合素质为根本目标。在实施新课程的教学过程中,如何通过提高设问艺术,开发学生的潜能,达到教学的有效性,是教育工作者需要重新审视的问题。     

问题化教学在初中科学教学中的运用策略探究

问题化教学通过情境化的问题设立,让学生在解决问题的过程中,获得学习的成就感,发现科学的规律,掌握一定的学习方法,从而更好地举一反三,培育今后生活所需的必备品格和关键能力。采用问题化教学,要根据课程目标、生活实际和学生主体要求设计科学的问题,以多元化的设问主体和合作探究的问题解决方式凸显以学为本的教学模式,将课堂教学内容与实际生活联系起来,让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力,真正提高学生对于学习的主动性和解决问题的积极性,以促进学生的综合发展。     

指向想象力的具象化设问

<正>在实际教学过程中,道德与法治学科往往侧重于教学情境具象化,设问具象化经常被认为是"啰嗦""多此一举",借助具象化设问培养学生想象力更是被忽略了。基于培养学生想象力,有效设计具象化问题,成为亟待落实的教学任务。道德与法治学科教学可以借助具体图形、精彩比喻、合理假设,把设问具象化,以此培养学生的空间想象、社会理想、科技幻想等想象力。     

创设有效设问的基本要求略析

随着新课程改革的不断推进,广大教师越来越重视创设问题情境,并把它当成日常教学的常态。创设问题情境包括两个方面:情境材料的选择和有效问题的设计。笔者在此对思想政治课教学创设问题情境如何做到有效设问进行初步探讨。什么是有效设问?有效设问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。有效设问是创设问题情境的出发点和落脚点,如果说设置选择情境材料是画龙,则设置合适的问题就是点睛。我国著名教育家陶行知先生说:学起于思,思源于疑,疑解于问。问题是创造的先导,是思维的起点,学生的思维总是由问题开始,在解决问题中得到发展。教师不但要思考提出什么问题,还要思考怎样提出问     

对思想品德课教学有效设问的思考

当今,"通过创设情境开展教学以提高思想品德学科课堂教学的有效性"已成为广大教师的共识,情境教学成为教师常用的教学手段和课堂常见的教学环节,但存在的问题是有些教师把关注点更多集中在如何创设引人入胜的教学情境上,而忽视了情境呈现过程中如何通过设问引导学生作进一步的思考.