基于情境创设的高中生物复习课教学策略

布鲁姆的教育目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识以及反省认知知识。在高中生物复习课前.学生虽有一定的知识储备,但不能融会贯通,教师应采取怎样的教学策略,为学生架设起这四类知识维度之间相互迁移的桥梁呢?文章例析如何创设特定的情境,供学生课前自主学习;如何在“智慧课堂”环境下,进行课中的诊断释疑;如何依据课堂反馈,为学生量身打造课后的提升空间,从而达到关注学习过程、聚焦概念教学、重视评价作用、发展生物学学科核心素养、提升复习课教学效果的目的。     

学生隐性知识的生成与获得

隐性知识是一切知识之源，学生在自己隐性知识的基础上，默会的理解、吸收、深化显性知识同时达到隐性知识与显性知识的转化。隐性知识如何生成、获得的，如何实现知识类型的转化，以及该如何创造条件便于隐性知识的生成与获得是本文研究的重点。     

利用知识管理促进教育虚拟社区知识共享与转化

隐性知识传播失效和隐性记忆丧失是教育虚拟社区知识管理的主要障碍。结合知识创造的SECI模型,阐述了在教育虚拟社区中如何实现社区知识的社会化、外在化、结合化和内隐化。     

关于学校知识管理中的“知识地图”研究

知识地图是知识管理实现的重要手段,知识地图技术完全可以引入到学校知识管理中。本文主要介绍了学校知识地图的定义和三种类型,并论述了如何从知识库图、教职工图和专项工作知识地图三个方面来建构学校的知识地图。     

论隐性语文知识价值及其利用

隐性知识是一种不可言传只可意会的知识,它更多的是指体验、直觉、动作和心智技能,表现为一种理解力、领悟力和判断力。它的形成与个体经验有密切关系,是在一种无意识的状态下形成并对显性知识的认识理解和运用有定向作用、对个体活动有指导作用的知识、经验、技能。在当下的语文课堂中,一线教师如何利用学生的隐性知识进行教学、如何将学生的隐性知识显性化成为亟待解决的问题,作者就此提出解决策略。     

实践性知识:教师专业发展的知识基础

教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。     

关于当前高职院校课程改革的探讨

随着信息时代的来临,我国的高等职业教育正步入一个新纪元.各职业院校积极探索新的制度和教学模式,使我国的高等职业教育改革呈现出一派欣欣向荣的局面.从知识、方法、能力的关系入手论证了在服装设计课程改革进程中如何认识,如何选择知识,如何学习知识,如何进行知识创新,对被人们广泛宣传推崇的改革主张和正在实施的措施进行了反思和总结.     

企业员工隐性知识的共享策略研究

隐性知识被资源战略学派(resource-based strategy approach)视为组织的核心竞争力,由于其独特性是企业知识创新的基础和源泉,是企业形成其竞争优势的关键资源,未来企业的竞争将体现在如何充分利用隐性知识,获取竞争优势的问题上来.企业如何得到这一核心竞争力是企业知识管理的一个重点.本文在分析隐性知识的内涵和共享模式的基础上,重点分析了企业员工隐性知识共享的阻碍因素,最后提出了促进企业员工隐性知识共享的对策.     

企业员工隐性知识的共享策略研究

隐性知识被资源战略学派(resource-based strategy approach)视为组织的核心竞争力,由于其独特性是企业知识创新的基础和源泉,是企业形成其竞争优势的关键资源,未来企业的竞争将体现在如何充分利用隐性知识,获取竞争优势的问题上来。企业如何得到这一核心竞争力是企业知识管理的一个重点。本文在分析隐性知识的内涵和共享模式的基础上,重点分析了企业员工隐性知识共享的阻碍因素,最后提出了促进企业员工隐性知识共享的对策。     

学生知识与英语教师PCK发展关系探究

从教师的学科教学知识入手,对西安医学院英语系教师关于学生的知识进行实证研究,在数据采集和分析的基础上,阐述了关于学生的知识对英语教师自身学科教学知识发展的重要性,并对于如何提高英语教师PCK和如何增加关于学生的知识提出针对性的建议。     

高校教师知识管理初探

文章首先确定教师知识管理的概念,其次揭示了当前我国高校教师知识管理的现状和问题,最后就如何开展高校教师知识管理提出建议和措施.     

教师个人知识管理系统的设计

知识管理系统是一种新的管理理论，本通过对知识管理理论系统的介绍，阐述了如何运用现代软件工程技术，设计教师个人知识管理系统，以实现教师对知识的获取、积累、共享、创新和评价。     

论知识与创造力的关系

知识与创造力的关系比较复杂。张力观与地基观之争着重于知识的数量与创造力的关系,其实,知识的性质、组织方式以及知识如何被运用等都对创造活动有重要影响。知识的有效组织有助于个体快速有效地提取与加工信息,进而有利于创造活动。隐性知识可以激发个体的直觉和灵感,显性知识则帮助个体选择适当的信息。     

知识社会:高等教育功能的重新审视

知识社会是以知识为基本要素的社会 ,如何应对知识的挑战是高等教育的重大课题。建基于“知识”这一逻辑起点 ,我们重新审视了高等教育的基本功能 ,将高等教育的功能界定为保存知识、传承知识、应用知识、创造知识、涵化知识、交流知识六个方面 ,并对传统高等教育功能进行了融合与超越。     

基于翻转课堂理念的大学英语课堂教学实践

针对课堂教学改革主要集中在课堂、而从课外到课内整体课堂观出发的教学改革起步相对较晚这一问题,本文首先从建构主义视角,探讨翻转课堂的核心——不只是翻转课内-课外教学流程,而实质在于以"学生为中心"的课外多渠道知识传递和课内知识的吸收内化。其次通过大学英语教学实践来分析如何拓宽知识传递渠道、如何拓展所传递知识的内容以及如何使用多样化教学方法来指导课堂教学,促进课堂知识内化。最后通过实施翻转课堂教学实践,强调翻转课堂对大学英语教学的启示。     

知识视域下高校课程思政建设研究

知识作为高等教育的材料与载体,与课程思政密不可分。概念密度和情境相关性两个维度把知识分成了四类,其中属于经验知识的专业性知识、实践性知识和通用性知识由于各自的特性不同,相应的课程思政建设任务也不同。专业性知识应该遵循“是什么”“意味着什么”“应该做什么”“应该如何做”的认知逻辑,其实质是包含着育智和育德两个系统,课程思政建设的任务就是如何做到两个系统的统一和同频共振。对于实践性知识,课程思政建设的任务是关照知识在走向美德的过程中个体置身学习中的生命状态。通用性知识的课程思政建设,关键是在跨专业视野中解决好课程目标的凝练和聚焦、知识的遴选和构建问题,同时需要一个跨学科的团队支撑。     

高校隐牲知识及其管理策略探索

高校作为特殊的知识传播组织、学习组织、知识密集型组织,拥有丰富的隐性知识资源。高校隐性知识就是高校知识创新的源泉,在当前信息化环境下如何进行其隐性知识的管理,已经成为高校知识资源管理中的一个难题。分析信息化视野下高校隐性知识的涵义、分布和价值,并提出高校隐性知识的有效管理策略。     

教师知识管理系统的需求分析

知识经济和大数据时代背景下,要求教师具有知识获取、知识创造和知识转换的能力,如何充分利用现代信息技术加强知识管理对提高教师个人能力和职业发展至关重要。本人通过调研,对教师个人知识管理系统进行需求分析,得出系统的部分功能。     

高校教师知识管理初探

文章首先确定教师知识管理的概念,其次揭示了当前我国高校教师知识管理的现状和问题,最后就如何开展高校教师知识管理提出建议和措施。     

AI重塑知识观：数据科学影响下的知识创造与教育发展

在数据定义万物、数据量化万物、数据联接万物的人工智能时代，数据科学在大数据的推动下取得快速发展，将目标直接指向了如何从数据中提取和建构知识。数据科学指向的数据挖掘与知识创造过程系统描绘出从数据到知识发现的完整流程。本研究试图从数据科学的视角探寻以数据为核心的新知识观形成，从数据与智能技术带来的知识生产方式与知识生产要素的变化中尝试刻画出重塑的知识观轮廓，并对“教什么知识”“知识如何教”“如何化知识为素养”三个问题进行探讨并做出回答，以寻求教育迎接知识创新人才挑战的发展路径。