风乍起，吹皱一池春水——冯延巳词之“风”格

“风乍起,吹皱一池春水”,相传曾受到南唐中主李璟的赞赏,堪称词中写风的妙语。冯延巳词极喜写风,据统计,冯词中写风之作有四十余首,占其全部作品的近半数。     

《风》(六年制十二册)

课文写旧北京春天的大风,把无形的风写得如此生动、形象,给人以身临其境的感觉,这完全得力于作者深入、细致的观察。板书设计按课文的层次结构,分列了作者对风的“总写”、“分写”和“反写”三部分。课文开头,作者简略地总写了旧北京春天大风的起因和气势。接着,在主体部分,作者又细致地分写了狂风肆虐的各方面。这里,作者仿佛是信手拈来,姿意写去,其实层次井然,结构缜密。板书设计在这方面点明是必要的:先写“铺外的风”,是从“物”写到“人”;再写“屋内的风”,是从“人”     

笑声里的春风

本期“同题作文擂台赛之个人show场”的赛题是’“风”。暖风、寒风、狂风、清风、春风、秋风、民风、动漫风、收藏风、中国风、流行风……自然界里有必会生活里也有风。风穿梭往来,影响我们的生活。请以“风”为话题,自拟题目,写一篇文章,字数在800字左右。     

作文模拟题集锦

1.孝敬长辈是中华民族的传统美德,但现在有很多人已经做不到真正的孝敬了。请以“孝敬”为话题写一篇文章。2.每个人内心都有崇拜的对象,不同的人崇拜的对象也各有不同。请以“崇拜”为话题写一篇文章。3.网,有有形的,有无形的;有有益的,有有害的……你对网有什么样的认识呢?请以“网”为话题,写一篇文章。4.风,有自然界的,有人类社会的;有的可爱可亲,有的可怕可鄙……请以“风”为话题,写一篇文章。5.“水是生命之源。”请以“水”为话题写一篇文章,谈谈水跟人类的密切关系。6.请以“爱与害”为话题写一篇文章。(湖南永州市五中杨荧郁)7.请…     

精细入微 充满想象——《风雨》赏析

《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。《风雨》在描摹意象上有如下特点: 一是丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”, “鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,实写风的时强时弱;而这样写,风又给了读者想象的“游刃有余”,即风与树林嬉戏的情趣与美感。     

《风》的写作特色

风是看不见摸不着的东西.要描写它确实有很多困难。然而十二册的《风》却把它写得有声有色,生动具体。由于作者认真细致地观察了同风有关的事物,因此把风写得生动形象,给人一种身临其境之感。作者是怎样描写它的呢? 一、从声音上描写作者先写风声,说它像“鬼哭神号地吹来”,又从“高空呼啸而去”;然后写事物发出的声音,“风来了,     

从“洛阳城里见秋风”谈“风”理科学人读唐诗

中国的诗歌,从古至今,以写“风”抒情的诗句不计其数。在千姿百态的景物中,唯独“风”同时具有无形和流动两大特性。本仅就唐诗从“风”的称谓多样化、“风”的描写多元化、“风”为景之首三方面阐述“风”在诗歌中以景抒情的特殊而重要的地位。     

取材于学生生活,谋篇于学生实际——关于作文教学的实践探索

小学阶段不管是哪个年级,作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材,所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇、怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题,如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法,学生把作文写好就有了坚实的基础。     

状物准确 拟态传神——《金黄的大斗笠》的拟人笔法

写景散文《金黄的大斗笠》多处运用拟人手法,使全文状物准确,充满生活气息和诗情画意,为我们学用拟人笔法提供了范例。一、拟人写风。文章3处共用5个单音节拟人动词写风。一是“推”:“……偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头。”风初起,风力小,故好似“推”;乌云移动缓慢,故能用“推”,写得准确形象,特征     

化无形为有形,转抽象为具体

世间万物有的东西可以眼观、口述、手触、鼻嗅,也有的事物不能直接加以描写,但可以借助其他事物来反映它。例如:风是无形的,但画家却可以表现风,他不能直接画出风,但他可以画树的摇晃,衣带的飘飞,尘土的飞扬,让人感受到风速的大小、风的气势如何。诗人也一样可以借助外物表现风,唐代岑参诗:“君不见走马川,雪海边,平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走。”开头三句无一写“风”,但捕捉住了风“色”。“平沙莽莽黄入天”这是典型的绝域风沙景色,狂风怒吼,黄沙飞扬,遮天蔽日,一片混沌的景象。后三句对风由暗写转入明…     

谈谈农村作文差生的应对方法

在农村进行语文教学实践中,笔者发现,一些农村学生的作文水平简直让人不敢“恭维”,甚至到“惨不忍睹”的地步.其主要表现在: 1.一句话都不写.这类学生在写作文时,一句话都不写,每次都交“白卷”.当你问起他时,他还“振振有词”地说,一点都不会写,让你真拿他没办法,有时又令你哭笑不得. 2.只写题目.这类学生比上面学生还好一点就是每次作文他都还写个题目,不过也仅仅有个题目而已,跟上面所述的没什么两样.     

《大雪山》一文段的训练

根据《大纲》对三年级学生提出“连句成段,连段成篇”的要求,我在教学中注意做到“租讲一篇,精讲一段”。在教学《大雪山》这篇读讲课文时,我就抓重点段第六段,指导学生分析理解,其做法是:一、从词句入手,理解每句话是怎么写的。我在引导学生能达到说出“这一段由四句话组成,第一句写风,第二句写冰雹,第三句写雨,第四句写积雪”这个基本要求后,接着告诉学生,这段写“风、冰雹、雨、雪”的话都突出个“大”字,我们先看课文,写风是怎样写的?学生回答:“风卷着雪花,万马奔腾似的,从山顶上呼啸而来,把战士们吹得摇摇摆摆,站不住脚。”对学生这样的回答我不满     

以有形绘无形

有形之物,人人都会描写,有的甚至描绘得形神兼备,而对无形之物的描写,我们往往显得“老虎吃天,无从下手”。如写风,只知道写“狂风大作”、“寒风呼啸”、“微风吹拂”等;写夜晚的宁静,只会写“静     

当尊严受到“威胁”时

“写,我写,让我写!”听到王旭这样对我说,我悬着的心终于放了下来。事情还要从上课说起,春寒料峭,刚才还温暖晴朗的天,这会儿却狂风肆虐,枝头也随风飞舞,不断发出“哗、哗”的声音。不少学生往窗外看了又看,不知是对风感到稀奇还是担心回去太冷。我看在眼里,急在心上,心想,与其这样三心二意还不如让大家走出去感受一下今天特别的风。于是,中断讲课,提议到外面去用身心感受风的存在、风的飞舞,并写关于“风”的片段。大家兴致很高,有说有笑地出去了。五分钟后,开始写,十分钟后,开始收片段。在询问组长是否收全时,第四组组长向我回报:“王旭没…     

别让写作提示牵着鼻子走——《说说咱们班的＿＿》征文述评

每次的征文题目后面总有一段话,提示你写些什么,从哪些方面去选材,从哪个角度去构思。这对我们当然是有帮助的,但是,如果你自己不进一步展开联想,拓宽题材,而是完全按照提示去想,去写,那就会适得其反,你反而被这个提示束缚住了,写出来的东西很难跳出一般化的框框。这次征文来稿就是这样,凡是写“智多星”、“大明星”、“调皮鬼”,     

“无风,花也潮水般地动”?

小学六年制语文课本第八册《花潮》第四自然段中有这样一句:“有风,花在动;无风,花也潮水般地动”。对于这句话的理解,大多致人认为:“这些花不是静止的,而是有风无风都在动,象涌潮一般,所以叫‘花潮’”。这样的解释,我以为似有不尽完善的地方:无风时,为什么“花也潮水般地动”呢?难道作者只是为写花潮而写花,没有其它的亩外之意吗?     

今天写什么?

按照惯例,星期三的下午是作文课。今天的作文课写什么呢?几乎每次备作文时我都要问自己这样的问题,因为我知道,好的作文素材不仅能燃起学生的写作热情,更能唤起他们真切的体验,使他们写作时“有米下锅”,有话要说,有话想说。写什么呢?我眼前一亮:干脆今天倒打一耙,让学生们猜猜今天的作文课写什么,给他们尝尝猜作文的滋味!上课铃响了,我快步走进教室。“同学们,每次上作文课你们最关心的是什么?”“这还用问,自然是老师您让我们写什么了!”班长吉小晶脱口而出。“就是,写什么才是我们最关心的!”下面不少同学也在附和,看来今天的开局不错。…     

低年级作文

这一期的低年级作文题材很丰富，有写然现象———风，有写物件———微波炉，有写一抽象的概念———争光。但表现出来的特征是样的可爱。《风》，写得不长，但整体结构很完整。读整篇文章给人老到的感觉，几乎不敢相信一个二年级的学生对文章布局、言语措辞已成熟到这个地步。小作者会用扑打来形容风的猛烈。因为树叶在风中被扑打“哗哗”有声能感觉出这个夜的清脆。他还能灵活运用谚语“六月天，娃娃脸。”而且结尾遥想一地的落叶也有一定的韵味。这实在是篇成熟的二年级作文。《微波炉妈妈》相比之下就没有那么多成熟的气息。小作者运用…     

购物单上的家教

家住城郊,购物不太方便,因此,我每次上街前都要写好购物单。俗话说:“好记性不如烂笔头。”平时发现家里缺点儿什么,我就赶紧写在购物单上,过一段时间,单子上往往就会有一长串儿的商品名。等有了空闲时间便照单购物,悠哉游哉,不亦乐乎!后来,写购物单这个“光荣任务”落到了我那     

读时不忘“写” 写时想到“读”

经过十多年的语文教学实践 ,我们逐渐摸索出了一条比较成功的作文指导经验 ,归结起来就是一句话 :读时不忘“写” ,写时想到“读”。一、读时不忘“写”简单地说 ,就是阅读时能够提笔写一写。我们见到不少这样的学生 ,他们虽也经常看一些课外书籍 ,但每次作文仍不知所措。这很大程度上与他们只读不“写”有关系。没有“写” ,就缺乏积累 ;没有积累 ,也就苦于下笔了。因此 ,阅读时必须有所“写”。只有“写”了 ,才会对所读留有深刻的印象。那么 ,写什么呢 ?一般可分以下两方面 :１．原文摘录当然不是一味地抄写 ,而是有所选择的。摘录文章中…