真实和科学是开展探究活动的基石

科学课教学应该以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，从而形成科学的概念。所谓科学探究，就是个体通过自主地调查和研究来认识和理解自然的活动。笔者在几年的教学实践及学习活动中，发现了一些关于科学探究活动存在的问题，同时也深刻认识到科学课教学要将探究活动落到实处，要体现其真实性和科学性。     

新课程下初中科学课教学实验的改革创新

科学课程十分重视引导学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养学生探究精神、实践能力和创新意识.《科学课程标准》（2011年版）指出：科学课教学要让学生＂能用科学探究的过程和方法开展学习和探究活动＂,明确要求要让学生理解实验的意义、掌握实验的技能.＂课标＂要求教师＂关注学生基本实验技能的发展……养成良好的习惯和能力,为科学研究奠定基础＂.可见,＂课标＂高度重视实验教学,将实验视为引领学生联系实践活动探求真理的必经途径.     

浅谈小学科学教学

现在的小学科学课替换了原来的自然课，但是比自然课增添了一些物理知识，而且在教学中已将学生的探究性学习放在首要的地位。教学不再是＂老师教学生学、老师做实验学生看＂，而成为＂让学生亲身经历科学发现过程＂的过程。所以如何让学生更加积极、主动地参与学习，积极地探索，并培养创新意识和能力，自觉提高全面的科学素质，这是一个非常具有研究价值的课题。     

实验课要让学生的手“挥舞”起来

我们都知道,科学课程的学习要以探究为核心。科学教材中安排了很多活动,其中就有不少科学探究实验。科学课就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以,实验教学是小学科学教学的一个重要环节,通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领,提高学生的动手操作能力。在科学课上可以做很多有趣的实验可以参加一个个的探究活动,所以近几年来学生越来越喜欢上科学课了。然而,在实际教学中还存在一些问题。如安排了实验课,教师以种种原因为由草草了事,让学生在     

关于“交互式实验探究”教学的实践与思考

＂交互式实验探究＂教学是将＂科学探究型＂的教学、＂互动型＂教学和科学实验优化组合的一种教学模式。在这种教学中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘教材中的各种有利因素,在教师的启发、诱导下,通过学生的亲自参与和探究活动,由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中,学生不仅能学到知识,更重要的是能学到获得知识的过程与方法。这样能培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。本文作者结合教学实践,讲述了在新课标背景下实施＂交互式实验探究＂教学的实践和一些体会。     

科学课教学中如何引导学生探究学习

小组合作探究作为科学课的主要学习方式,要求教师不仅要关注学生实验探究的结果,更要关注他们的探究过程.如何让学生在探究活动中明确探究目标和任务,进行自主学习、并在探究中思考,在思考中探究,是摆在科学学科教师面前的重要课题.笔者在多年的教学实践中积累了一些经验,现介绍如下:     

小学科学实验教学中如何引导学生自主探究——“我的雨量器”一课教学案例研究

培养学生的自主探究意识和探究能力是科学课教学的重要任务。引导学生去亲历科学探究过程,培养学生掌握科学的思维方法是一堂科学课成功的关键。在科学课堂教学中,教师要充分把学习的自主权放给学生,让学生自主提出假设与猜想,自主准备科学探究素材,在教师的指导下通过小组合作学习经历探究的过程。活动过程中允许学生失败,并且要从失败中汲取经验和教训,改进实验材料和实验方法,最终取得科学实验的成功。     

探究式学习≠动手做实验

随着课程改革的深入进行,广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的探究式学习.但在实施探究式学习时我们发现,有人将探究式学习与学生动手做实验简单地等同起来,认为在科学课中实施探究式学习,就是要让学生更多地进行动手做实验.其实,这是对探究式学习的一种误解,它对科学教育会带来某种负面影响.笔者结合自己的实践研究,谈谈自己的一些认识,愿与广大同行交流.一、理论探究也是常用的探究探究式学习有多种形式,在科学课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行探究,但也有不少探究活动属于理论探究,这种探究活动与数学课中的大多数探究活动…     

科学课堂引导学生探究的策略

小学科学课程标准强调：＂探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。＂科学课教学应以探究为核心,科学课程应向学生提供充分的科学探究材料和机会,使学生能够进行科学探究,并在这个过程中,获取科学知识,形成尊重客观事实的品质。作为科学课教师,应该做一个引领科学的使者,还学生一片自主探究的天空,把科学课变成学生求知的乐园,让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。     

科学探究从兴趣开始

<正>随着课程改革的深入推进,教育教学理念不断更新,小学科学教学已将学生的探究学习放在重要的地位。教学不再是"老师教学生做实验",而成为"让学生亲历科学发现的过程"。基于学生的固有的科学素养,科学课自身的学科设置等原因,如何使学生更积极、主动地参与学习,自己发现、自己探索、自己辨析,并自觉培养创新意识和能力,自觉提高科学素质,成了目前科学教育的一大探索点。基于以上思考,在平时的科学教学过程中,我力求让我的科学课牢牢吸引学生,让学生的积极性大大调动出来,让他们做学习的主人,课堂的主人。     

小学科学课的教学之我见

小学科学课是一门以探究为中心的学科,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的手段。激发学生强烈的探究欲,让学生主动探究,经历科学探究过程,让科学课成为学生探究的乐园,这是小学科学课的重要教学目标。     

浅谈科学教学中科学探究的有效性

提高科学课堂教学的有效性,需要我们科学课教师认真地思考、创造性地设计课堂教学环节,并且做好充分的课堂教学准备,使学生都能规范、科学地动手动脑,从而控制课堂＂空、乱＂的低效局面,让学生通过自主、合作探究获取科学知识。在教学中注重培养学生创新意识,提高实践能力,真正体现科学探究的有效性,凸现科学课的教学功能。     

科学课学生探究能力钓培养

小学科学课的教学发展至今,已将学生的探究性学习放在重要的地位。科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学课的主要途径,因此,科学课程应给学生提供充分的科学探究机会。     

浅谈小学科学课堂知识掌握的有效性

科学课是一门让学生全面发展的学科,是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程.亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式.科学课的学习就是要让学生通过参加一系列的科学实验活动来提高观察能力、思维能力、实践能力和创新精神.所以,实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节,通过科学实验可以培养学生用科学的本领,提高学生的动手操作和实践能力.     

用实验教学打开小学科学课之门

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,也是学生通过观察、实验．制作等活动进行探究的一门课程。在小学科学课教学中,教师要紧紧抓主学生对科学实验容易产生浓厚兴趣的这一儿童心理特征,充分发挥实验在小学科学课教学中的特殊功能和作用,用生动丰富的科学实验吸引学生主动参与到实验活动中来,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,通过认真观察记录、积极动手实验,从小培养学生的科学素养和科学探究能力,激发他们爱科学的兴趣,创设学科学和用科学的思想动机。因此,我认为作为科学课任教师要善用实验教学打开小学科学课之门。下面我结合自己执教的科学课教学实践来谈一谈自己的感触。     

基于“心意文化”的小学科学教学实践研究

基于广州市番禺区德兴小学独有的＂心意文化＂,依托学校较为成熟的＂心意文化＂育人模式,对小学科学教学实践进行创新性探索。通过构建基于＂心意文化＂的科学教育文化场,提高了全体学生的科学素养;通过采取有针对性的对策,促进了小学科学课教学中科学探究的有效开展。     

有效指导科学专题探究,让小学生也能当上科学家

<正>科学发现离小学生很远吗?一些科学课教师嘴上不答,思想却一直僵化在已有科学发现的条条框框中,科学探究教学也限于让学生探索和"发现"现成的事实与结论。在这样的环境下,小学生对待科学课也抱着科学     

引领学生在探究中学习科学

小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径,又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”这一教学理念已逐渐为广大科学课教师所接受,并广泛地运用于教学实践中。这是对传统的教师为中心,强调接受与记忆的灌输式教学的彻底摒弃,更加关注学生学习的主体地位,重视学生的自主探究与合作交流,更加利于培养学生的科学素养,提高学生综合水平。因此,在科学课教学中我们要努力为学生营造利于探究的氛围,提供科学探究的机会,让学生亲身经历探究过程,让学生在探究中学习科学,体验科学学习所带来的乐趣。     

《流动的水》教学设计

教学分析《流动的水》一课是二三年级上册的内容。这册内容是科学课的起始教材,重点通过各种探究活动,指导学生学习运用各种感官认识物体的基本性质,体验科学课的探究过程,学习一些基本的观察、实验方法,为后续科学课的学习奠定基础。本课是在学生学习了“水与生命”“浮与沉”之后进行教学的,     

让学生在科学课中自主探究

小学科学应以探究为基础,探究既是科学学习的目标,也是科学学习的主要方式。怎样组织好学生进行探究活动,是科学课教学中的一个重要课题,通过我自己的教学实践,我觉得从以下几个方面去努力,效果可能会好一些。一、创设探究情境,培养学生的探究兴趣