增强高中英语课堂教学有效性

教学的有效性是教学的生命,学生在课堂中究竟学到了什么,课后得到了什么,这永远都是任何教学所追问和思考的。本文剖析了英语教学的现状,提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践策略。     

语文科教学逻辑六问

<正>有论者提出:"教学的有效性在于逻辑性。"追求语文教学有效性的突破口在于语文教学的逻辑性,然而,当我们在谈论语文教学要讲究逻辑性的时候,我们究竟在谈论什么?什么是语文教学的逻辑性?什么是语文的教学逻辑?如何实现语文教学的逻辑性?诚然,教学逻辑并非新名词,但具体到语文科的教学逻辑,却心知而未能详言。准确回答上述一系     

呼唤“左手教学”

“左手教学”是西方教育家卡思狄罗经过多年潜心研究,提出的一种教学方法理论。它是相对“右手教学”而言的。“右手教学”,作为教师,我们是再也熟悉不过的了,即在实际教学中侧重于认知领域的教育,如感觉、知觉、注意、记忆、思维等。通俗地讲,就是通过教学,要求学生能背什么、写什么、算什么、画什么、唱什么等等。不     

教学本质追问:辩护与方法

把握教学本质,就是对教学是什么进行追问。在二十年左右的时间里,国内的教学理论界在教学本质研究中提出了多种较为典型的观点,即“认识说、发展说、层次说、类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识———实践说、交往说、价值增值说”等①。在“教学是什么”的问题上,我们已经提出了若干种观点,但是彼此之间无法相互说服,无法达成一致。“人们事实上依然在各不相同的教学认识前提下,进行着各自的教学论研究,彼此缺乏真正的理解和沟通。”这种局面让人觉得无法收拾,甚至厌倦。于是有研究者提出,倘若我们无法追问教学是什么,就应该放…     

关于支架式教学基本问题的探讨

“什么是支架式教学”这一问题涉及到对支架式教学的概念界定和性质判断,而概念界定与性质判断是把握事物本质的起点,因此,对支架式教学基本问题的探讨应始于对什么是支架式教学的探讨。笔者根据所收集到的有关支架式教学的文献,对什么是支架式教学进行初步的阐释。一、什么是支架式教学“20多年来,在发现学习、指导学习和接受学习之间存在着许多争议。其核心问题是教师和儿童各自在教和学的过程中起什么作用。近10余年来,建构主义者在此基础上提出并强调支架式教学。”〔1〕“支架”一词的运用始于1300年,其原意是指建筑行业的脚手架,也即…     

定位“能力为重”教学常态巨变

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对中小学教学有新的定位要求,纲要在战略主题中提出三个坚持,即坚持德育为先坚持能力为重坚持全面发展。这样的定位意味着今后的教学取向将发生重大扭转,日常的教学样态将发生重大变化。能力为重是相对于什么而提出的?反观我们的教学,实际上是在以什么为     

客观分析理性思考

语文教学工作的起点是什么?是"接受任务,明确要求".即语文教师在接受了某年级某班一个学期的语文教学任务后,要立即进行的工作就是明确在这个学期,课标、教材(教学用书)以及学校计划对语文教学提出的具体要求究竟是什么.     

让数学课堂绽放简约之美

2006年,我开始提出简约教学主张。作为教学主张,我们需对一些更深层次、更为本位的问题做出回答,比如,什么是简约?怎样的教学才是简约教学?简约教学的本质是什么?如何实施?实施的保障条件有哪些?     

语文教学中的提问艺术

课堂提问是教学的重要手段。提什么问题，怎样提出，在什么时候提出，以及如何组织才能达到预期的目的，需要认真探究，在此略陈一二。     

阅读教学应重视对“读”本身的教学

王荣生教授提出:"语文教学中的低效甚至无效,其中一个主要原因,就是习惯于用语文活动顶替语文学习。"笔者认为此话正中语文教学,尤其是阅读教学的时弊。什么是语文活动?什么是语文学习?两者又有怎样的关系?在课堂上,语文活动,就是指围绕一定的教学目标,在教师     

让语文课堂有效果、有效益、有效率

什么是"有效性教学"?根据美国教育家加涅的观点,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。这是笔者在新课标实施中的新认识。在此我们不能不反思今天的语文教学。当前的语文课堂教学,包括相当一部分的语文公开课、优秀课、示范课和观摩课,总是让我们云里雾里、不知所云。一节课,一番热闹以至一番"精彩"过后,学生并没有学到多少属于语文方面的东西。教师呢,尤其是我们这些教了几十年语文的老教师,更是茫然不知所措。语文课的常态变成了对文本内容信息的反复揣摩,感受体验,讨论探究,写了什么内容,表达了什么情感,表现了什么精神,包含了什么信息,提出了什么     

从培养学生核心素养看语文教学的有效性

语文核心素养的提出,为语文教学研究提出了新要求,也给语文教学指明了方向。语文教学究竟要给学生教什么,语文教学究竟要培养学生的什么能力?对此,不少教师感到十分茫然。要真正对语文教学有明确的认识,教师首先要对语文的核心是什么有一个明确的认识。笔者认为语文的核心就是语言。下面,笔者从培养学生核心素养看语文教学的有效性方面谈谈自己的认识。     

关于语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么

本依据语用学理论对语言教学通常涉及的怎么教和教什么两个基本问题进行重新思考。传统上人们一直认为，语言教学关注的是怎么教而不是教什么，即教学方法是第一位问题，教学内容则是第二位问题。本对这种传统的观念提出挑战，认为在怎么教和教什么两之间后决定前，而不能本末倒置，因此应给以特别重视。同时本就教什么提出了具体的看法。     

浅谈开放英语个性化教学

文章主要从什么是个性化教学说起,指出电大学生在学习英语过程中存在的特点和出现的问题,提出在这样的教学环境中,教师如何在教学过程中实现开放英语个性化教学。     

谈科学课中的“假设”教学

科学课中"假设"的教学是对"科学探究过程和方法"的集中强化训练,其目的是引导学生理解什么是假设,假设的提出是有一定依据的,但是根据经验提出的假设不一定可靠;能区别什么是假设,什么是事实;知道假设需要验证以及假设在科学探究过程中有重要作用;等等。     

浅论高校体育教学如何贯彻素质教育理念

论文通过阐述什么是素质教育、体育教学在素质教育各个方面所发挥的重要作用,说明了体育教学在素质教育中的重要地位,并就高校体育教学如何贯彻素质教育理念提出几点建议。     

把学生按学习成绩分层是“差异教学”吗

在素质教育的背景下,教育界提出了在课堂教学中实施差异教学。那么什么才是真正意义上的差异教学,是针对学生不同学习程度的分层教学,还是从学生不同兴趣爱好出发的个性化教学。这值得我们教师在教学中不断地进行探索。     

论启发式教学

启发式教学是教育理论界讨论的一个热点问题。然而,究竟什么是启发式教学、它的实质是什么;它有哪些特征、它应当归属何者？在教育实践中如何运用启发教学？等等问题,许多青年教师还没有很好的认识,以至于在教学实践中出现了一些问题和误区。解决这些理论问题,意义十分重大。一是可以更好地理解什么是启发式教学。把握它的实质和特征;二是可以更好地指导我们在教学过程中运用这一理论,使之更好地指导教学实践,提高教学效率。 一、启发式教学的涵义和实质 “启发式教学”一词,在我国最早由教育家孔子提出,他说：“不愤不启,不排不…     

"现代教育技术与物理教学最优化"的实践与尝试

一、课题的提出 由于长期受应试教育和原有教学考核评价体系(现在仍在用)的制约,物理教学似乎只是为了"考试"成绩.老师在教学中更多考虑的是"考什么?教什么?如何教"的问题,紧紧围绕高考"指挥棒".     

有关中学物理基础知识教学几个问题的探讨

自从提出加强基础知识的教学以来,中学物理教学工作有了很大的改进。但在某些重大问题上,目前还有些不同的看法,如什么是中学物理学的基础知识,加强基础知识的教学应从哪里着手,加强基础知识的教学与加强基本技能的训练有什么关系,等等。看来,对这些问题作一番探讨,对进一步提高中学物理教学质量是十分必要的。基础知识,通常是指那些在今后进一步学习或