对高职外语教学的反思

面对高职外语教学的困难局面,笔者从交际主义教学法、能力本位理论体系、情境学习理论、建构主义理论和真实性评价理论出发,提出从教学目的、教学任务、教学地点、教学手段和教学评价五个方面重构高职外语教学,希望出现五大转变,即以“应试”为中心转变为以“交际”为中心,以“知识”为中心转变为以“能力”为中心,从单一的“教室”扩展到“情境”,从“被动训练”转变为“主动生成”,从“纸笔测验”走向“真实性评价”。     

关于“以就业为导向,教学模式改革”的初探

对“以服务为宗旨,以就业为导向”,中等职业教育教学模式进行了初步的探索.主要从“重整教学目标.重整教学程序、重整成果评价”三个方面进行探索,突出“以就业为导向的教学模式改革”旨在培养学生的职业态度、职业能力和关键能力.     

论基于“故事中心课程”的教学

基于“故事中心课程”的教学是遵循“做中学”的核心理念,以学生未来生活中有可能发生的“故事”为出发．点,以模拟情境进行“故事”为教学过程,通过行动完成“故事”承上启下进入下一个“故事”为循环原点的生成性教学形态。将“故事中心课程”理念莲移至教学领域,开发了一种“无教法”时代的新型教学途径。     

以人为本的现代教学模式在实验诊断学中应用的思考

本文就构建“以人为本”的实验诊断学教学模式做了探讨,提出了“以人为本”就是“以学生为本”“以病人为本”“以教师为本”的新内涵;转变教学模式,提倡师生平等、为学生自主性的发挥创造宽松的环境,在以素质教育为目的以及建设“以人为本”的实验诊断学教学环境和氛围等方面进行了较详实的论述。目的在于提高实验诊断学教学效果,巩固理论知识,提高实践技能,为学生进入临床打下良好基础。     

“尝试教学模式”在电子教学中的实践

“尝试教学模式”发端于数学学科,经过几十年的实践总结和理论研究,已发展成为跨学科的教学模式,笔者就该模式在电子教学中的应用进行了初步的实践,收到了很好的效果。一“尝试教学模式”的基本内涵所谓“尝试教学法”就是教师根据学生尝试练习中的问题,有针对性地讲解,其核心要素是“尝试”与“指导”,即学生的尝试以教师的指导为前提,教师的指导以学生的尝试为目标,并以“为学生的尝试创设条件”为原则,它是在教师指导下学生自主完成学习任务的过程。整个过程体现为“先试后导”、“先练后讲”、“当堂落实”的教学思想。其结构如图:教师:…     

浅谈培养高职学生实践能力的教学方法

本文主要阐述了在教育改革形势下,为培养“实用型”人才所应采取的教学方法,以实现理论知识和实践知识的整体传授,完成“以教师为中心”向“以学生为中心”的过渡。     

人文素质课的教学特性

同作为专业课的人文课相比，作为素质课的人文课在教学上有着自身的特殊性。了解这些特殊性，对于提高人文素质课的教学效果至关重要。本文对这一问题作了探讨，论述了作用素质课的教学定位应该是：以“领会”为旨归，以强化“问题意识”和“魅力意识”为枢纽，以“宽口径”“深景深”“新视角”为阐释的维度。     

关于转变教学观念的几点思考

社会主义市场经济要求我们迅速转变教学观念,开展素质教育和创新教育。为此,教学目的应由“为教而教”转变为“为人而教”,教学关系应由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,教师角色应由“工程师”转变为“导师”,教师的作用应由“主导”转变为“引导”,教学评价应由“以教评教”转变为“以学评教”,从而在新的教学观念指导下,构建新的教学模式。     

浅谈信息技术与语文教学的整合

以信息技术为代表,把网络环境下的多媒体教学引入语文学科的教学,促使了传统的教学手段、模式的转变。二者相互渗透融合,既促进了学生学习语文的积极性,又让学生学习掌握现代信息技术的热情倍增。一、整合的目的和作用借助多媒体的声音、文字、图像、动画,为学生建构一个虚拟的“现实环境”。虚拟“现实环境”的生动、形象、逼真,以声音吸引学生“听”,以“文字”、“图像”引导学生“视”,以动画演示启发学生“思”。同时,在这种环境之下,教师利用幻灯投影、电影录像、光盘网络,可展现更加丰富、更加充足的资料支持教学,可以更为灵活地组织…     

实践教学与理论教学的异质性辨析

理论教学主要面向“客体”的“运动”世界,实践教学主要面向“主体”的“行动”世界;理论教学呈现为以“必然性”为基石的“规律”体系,实践教学呈现为以“应然性”为依托的“规则”体系;理论教学主要通过“表达”而形成“教—学”模式,实践教学主要通过“表现”而形成“训—练”模式;理论教学着眼于“求真”取向而建构“知识”,实践教学着眼于“求用”取向而塑造“能力”.     

高职数控技术专业探究式学习模式的实践与思考

文章以高职数控技术专业NXCAD课程“电话机外壳的三维建模”教学单元为例,探讨了以“激趣设疑－分析探究－表达交流－归纳总结－拓展延伸”为基本程序的“探究式学习”教学策略和教学程序,并对“探究式学习”的教学进行了思考。     

基于Web平台下以“学”为中心的教学思考

Web技术介入教育领域给以“学”为中心的教学带来了无限生机。诚然,以“学”为中心的教学不等于网络教学,因为网络教学不见得都能体现以“学’为中心,我们没有必要把对以“学”为中心的教学的某些期望的失败归咎于以“学”为中心的教学思想本身并进而对它产生怀疑。问题的关键在于我们没有对其中的核心思想加以准确的把握,众多的迹象表明,在以“学”为中心的教学的实现过程中还存在着实现方式的不妥。     

在小学数学教学中培养学生创新思维的策略

1、确定以“培养创新思维为核心”的课堂教学目标。(1)教师在确定课时教学目标时，要有培养创新思维的主导意识。教育观念支配着教师的教育行为，因此要在小学数学教学中进行创新教育，教师的教育观点必须转变：从“以知识为核心”的观念转变为“以培养创新思维为核心”的观念；从“以教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念；从“传统模式”的观念转变为“开放性教学”的观念。教师有了培养创新思维的主导意识，就能自觉地围绕“培养创新思维”这个核心研究确定教学目标。     

谈新"课标"下的写作教学

新“课标”所要求的写作教学,在以往传统写作教学实践经验的基础上,突出强调了作文写作的“源头活水”,即以学生写作为主体,以关注生活为主导,以真情实感为内容,同时强化了对写作素材的积累。     

感受美 创造美——《白杨》教学设计

这篇设计围绕教学目标，根据课文特点．采取了多种教学手段，引导学生积极主动、生动活泼地学习、探究，突出了学生的主体性与创造性。1．以人为本：整篇设计以让学生“感受美、创造美”为主旨，以“小白杨找爸爸”、“父子3人为小白杨找到爸爸”、“小白杨写感谢信”、“小白杨送画”等构成教学主线，     

弹曲还需看琴瑟——“适性教育”理念下的教学实践

在“适性教育”的实践过程中,我们确立了“自主学习”“自我选择”“自主发展”的“三自”教学原则,以期为每一个学生提供最适合的教学。在“三自”教学原则的指导下,我们逐渐形成了三大教学品牌：以满足需要为目标的“自选课程”,以自主学习为主体的“适性课堂”,以差异性为基础的“发展性砰价”。     

“生活化”习作研究断想

“生活化”习作,就是以“生活”为学生习作素材,以“学生需要”为习作目的,并把习作过程“演化”为实现某种生活需要过程的习作形式。这里,“演化”是“生活化”习作研究的中介和关键,我以为应包括两个环节的“转化”：     

小学数学“单元教学”的特征和路径——从“课时教学”的不足谈起

以知识点为载体,以课时为组织单位的“课时教学”遮蔽了知识、思维和学习的生长样态。立足单元整体视角的“单元教学”具有“高观点”统领、“思想性”驾驭、“结构化”关联的内涵特征,通过单元、学情和教学分析的实施路径,可以实现对散点化、碎片化、孤立化的“课时教学”的超越,打开学生数学思维生长的新空间,形成数学教学的高格局、大气象。     

交互式教学研究评述

文章以教学媒体为主线,分别对以“语言交流、情境教学”为特征的交互式教学、以计算机辅助教学为特征的交互式教学、以“交互式电子白板”为特征的交互式教学以及基于互联网的网络交互式教学的研究进行了综合分析,为交互式教学的有效应用和创新发展探索新的途径。     

浅议体育课教学如何从传统走向创新

新课程打破了传统的“统一性”和“标准性”,倡导“关注个体差异”、“以学生为本”,强调“努力达到学习目标”。