Reading Strategy在高中英语阅读教学中的应用

阅读能力的培养在高中英语教学中占有绝对比重.然而在传统的教学模式下,忽视了对学生阅读策略的教学.本文结合<牛津高中英语>教材中Reading Strategy环节,笔者提出了阅读策略教学的误区,及其阅读策略在阅读教学的应用.     

“三案导学”课案模式下的有效阅读教学

牛津英语教材中的Reading（阅读）板块的主要目的就是帮助学生学习语言、文化等方面的知识,形成良好的阅读策略,提高阅读理解能力。国家英语课程标准也对学生阅读提出了明确要求。Reading板块的教学（以下简称阅读教学）是否有效,将直接影响学生英语阅读能力和阅读水平。     

编制学案延伸课堂 解读文本升华阅读——新目标英语八年级下册Unit 4阅读课教学设计

一、教学内容分析本课时教学内容为Unit4的阅读篇章＂She said helping others changed her life.＂讲述的是一名大学毕业生在贫苦山区支教的感人事迹。《英语（新目标）》教材从八年级下册开始每个单元后设置一个篇幅较长的大阅读,每篇阅读都教授一项阅读策略（Reading Strategy）,本课时的阅读策略是＂根据上下文猜测词意（Using Context）＂。同时在语言上,每篇阅读都是其所在单元语法现象的一个再复习。Unit4的语法重点是间接引语,此阅读文章中通过呈现前几个课时学习的直接引语和间接引语,进一步加深学生对该语法现象的理解和运用。     

快乐阅读,享受阅读——优化英语Go for it!教材的＂Reading＂教学初探

初中英语Go for it!训教材从八年级（下）开始在各单元后增加了阅读语篇＂Reading＂的教学,但是在这几年的教学实践中,却一直存在＂教师难教,学生难学＂的现象.针对这一现状,笔者进行了深入分析,从而得出＂快乐阅读,享受阅读＂是优化＂Reading＂教学的努力方向,并提出了实现这一教学目标的几点经验和看法.     

利用Reading strategy开展高中英语语篇教学的尝试——从一节公开课中得出的启示

篇章阅读能力对于高中生来说是一项基本而又重要的技能.2012《高中英语课程标准》（实验稿）也强调了高中英语教学中培养学生篇章阅读能力的重要性.本文从图式理论视角出发,结合两种主要的阅读模式,利用Reading strategy板块,提出高中英语语篇教学的新尝试.     

《牛津高中英语》教材阅读策略版块的问题及应对

一、阅读策略问题 《牛津高中英语》共11个模块（分为11册书）,39个单元（前5个模块各3个单元,后6个模块各4个单元）,每单元阅读板块课文后都配有Reading strategy（阅读策略）,共计39个阅读策略。在教学过程中,我们发现这些阅读策略的设计本身存在一些问题,教师和学生在运用这些策略过程中也出现了一些问题,     

以读写板块为依托高效开展高中英语读写结合教学

在人教版高中英语教科书中十分关注读写技能的综合训练，教材中每个单元都专门安排有Reading for Writing读写结合板块，阅读能力与写作能力的培养又是高中英语教学中的重要任务，如何使用读写结合板块推动这一教学任务的完成，是广大教育工作者所研究的热点课题，读写结合教学模式应运而生，同步发展学生的阅读和写作能力。分析高中英语读写结合教学的现状。结合实例，提出高中英语读写结合教学高效开展的建议。     

高中阅读教学中Reading strategy的渗透探究——以译林版M3U2 Reading为例

牛津高中英语译林版教材每一单元Reading部分的设计中都针对其文章的体裁、题材,安排一种针对性的阅读策略(Reading strategy)。然而,日常阅读课教学中,此部分的教学往往被忽视。如何在日常阅读课教学中渗透针对性阅读策略,是需要探究的问题。本文通过对M3Unit2Reading——English and its history阅读策略的解析与运用,对此做了积极的尝试。     

英语阅读课教学中的词汇教学

Goforit初中英语教材的Reading板块是每单元的重点,文章内容丰富、体裁多样,是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读,学生可以感受真实、地道的英语,还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战,如果词汇、语法详细讲解,课时不够;如跳过不讲,又怕学生阅读困难。因此,在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的     

高中英语读写板块阅读部分的英语学习活动探讨

读后续写题型一直在高考中占有较大的分值比重,之后读写板块（Reading for writing）也出现在了人教版的课本中,因此读写结合的教学在近年来也成为教学的热门话题和研究对象。本文将从主题内容、语言表达和行文结构三个维度着手,依据产出导向法理论和英语课程标准的要求,探究和优化该板块中阅读部分的英语学习活动,为该板块最后的写作产出做好有效铺垫。     

把握文本特点,有效进行语篇阅读教学——以模块九Reading部分为例

《普通高中英语课程标准(实验)》中提出:高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的综合语言应用能力.牛津高中英语模块九是选修教材,共设计了4个单元,每个单元版块的设计和必修的教材一样包括Welcome to the unit Reading Word power Grammar and usage Task,Project.and Self-assessment 为了达到训练学生阅读的目的,Reading部分提供了4篇语言精美的阅读文章,教学中阅读理解能力的提高是教与学的难点和重点,对阅读文本的处理策略尤为重要,会直接影响英语学习的效率,因此笔者在这里主要想对每单元的Reading文本进行研读分析,把握其特点,制定教学策略以便实施有效阅读教学.     

如何提高《牛津初中英语》阅读课教学效率

<正>《牛津初中英语》每单元中处于核心地位的就是Reading这一板块,该板块紧扣该单元话题,在整个单元中占据重要地位。该板块教学的任务不仅仅是要训练和提高学生的阅读技能,也涵盖了语法、词汇等内容,同时还承担着培养学生正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层责任。我们要结合新课标理念,根据学生的年龄特点、认知水平和知识结构,来进行Reading板块的教学,提高英语阅读课教学效率。一、在上阅读课之前,教师要正确引导学生自学     

《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式探究

在外语教学与研究出版社出版的教材《新标准英语》中,从选修课本开始,每个模块都有一篇到两篇生词词汇量大,篇幅长,学生理解较难的阅读文章。这类阅读材料大多集中于Reading practice部分。在面对高考的前提下,选修教材在英语教学中的作用不可替代。因此,怎样在有限的教学时间内,引导学生高效处理含有大量生词的阅读材料成为选修教材教学中一个很实际的问题。     

初中英语教材Reading板块生词教学策略

初中英语教材中Reading部分的词汇教学是英语教师和学生面临的难题,教师的教学方法传统且单调,脱离语篇内容教学生词,导致学生记忆单词负担重,缺乏对词汇运用的能力,从而影响阅读能力的提高,降低学生学习英语兴趣。作者结合教学实践,阐述了Reading部分教学生词的策略。     

让Reading strategy为英语写作效力

高中英语教材每一个单元之中都有一个Reading strategy,其目的是培养学生的阅读方法和阅读技能。而读写不分家,以读带写、以写促读是实现读写完美成功牵手的主要方法和重要体现。因此,教师要在Reading strategy的功用培养阅读技巧、提高阅读能力的基础上,另辟新径,巧用Reading strategy,培养学生的英语写作技巧和写作能力,为英语写作有效教学而效力。     

牛津高中英语教学设计

<正>教材:牛津高中英语(模块三)高一下学期文档内容:教学设计—教案单元:Unit 1 The world of our senses板块:Reading课堂设计指导思想:本课旨在帮助学生了解课文内容,指导学生掌握更好阅读这类故事的一些阅读策略。通过听、说、读、写等技能的综合训练,提高学生对文章的理解能力和语言用活能力。Teaching aims:1.Improve students’reading ability.     

任务型教学在中职英语阅读教学中的应用——以高一教材Unit 10 Reading A Christmas为例

一、教学案例下面以中等职业国家规划教材《英语》第一册（提高版）Unit10＂Western Holidays＂（Reading A）（语文出版社,2008）为例,谈谈＂任务型＂教学在中职英语阅读教学中的运用。     

一则初中英语阅读教学设计

正阅读,作为英语语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节,在英语教学中占有重要地位。然而,我们的阅读教学正日益陷入模式化、刻板化的尴尬境地,很难激起学生的阅读兴趣。那么如何上好初中英语阅读课呢?笔者借《牛津英语》7B Unit 6 ReadingⅡ的案例,旨在起一个抛砖引玉的作用。《牛津英语》7BUnit6 Reading第二课时的教学设计1.教材分析本单元是教材修订后新增加的内容,为Reading的第二课     

“见木见林”的教材整体把握

在以前的教学中,我处理各章节教学内容时缺乏对教材的整体考虑和知识之问的关联分析。通过对小学各册信息技术教材解读．我对教材有了整体的认识,明确了每一学年学习内容的内在联系．能将不同年级的知识由点串成线,将零散的知识梳理成板块,从而做到了“见木见林”,从局部到整体地把握与实施教材。例如,三年级教材共有18个教学内容,但教材没有明显标识单元,也没有强调每一课的知识点与所需课时。我通过对教材由点到面的解读,将内容分为四个大的板块：认识程序、工具画图、处理图片、其他软件编辑图片。在教材分析中,我又发现所划分的每一个板块内容,其实可以联系一个信息技术学习的操作要素,认识程序（对windows窗口的认识）、工具画图（对windows软件工具的使用）、处理图片（对windows菜单的认识和使用）、其他软件编辑图片（软件的功能不同,相互弥补）。     

完形默读法：汉语第二语阅读理解监控试验教学研究

文章以＂为意义而阅读＂为基本的阅读理念,把测量阅读理解和教材难易度的阅读填空（Cloze）测量法应用在第二语课堂阅读教学中,设计成＂完形默读法＂（Cloze Silent Reading Method）,作为阅读过程中的自我监控工具,让学习者能集中注意、调动先备知识与经验,主动与语篇交际。研究结果初步发现,初中二年级的受试在经过第一阶段完形默读历程后,其字面性理解力提升,推论理解力也有所提升;从教学意义来看,完形默读法能发挥理解监控的正面作用,促进学习者的阅读力,意味着第二语阅读过程之教学的一种突破。