金工实习五大关系浅议

金工实习五大关系浅议王纪安金工实习是工科院校培养学生实践能力的一个不可缺少的环节。为此，必须正确认识和处理金工实习的五大关系。１．工种操作与工艺分析及设计能力的关系。无论是培养本科生，还是培养技术应用型专科生，都不是培养徒工。学生的工种操作要达到＂应...     

按需办学确保质量是技校发展的根本出路

市场经济环境下,作为为企业培养劳动后备力量的技工学校来说,能否适应和满足国家产业结构与企业产品结构调整对不同工种的技术工人在数量、质量等方面的需要和要求是摆在所有技工学校面前并应着重研究解决的实际问题。 不论新的产业结构在形成中还是形成之后(包括企业新的产品结构的形成和稳定),都势必需要对劳动力重新进行组合与分工,这样,客观上就对培养劳动后备军的技工学校提出了新的要求。客观上,在任何一个地区(市),她所需要的不同工种的技术是多方面的。为解决主要矛盾,主要看本地区(市)对哪一个工种或哪几个工种要求培养的数量最多、最迫切,我们就优先培养什么,不     

中职"大专业、小工种"课程模式构建——以电子电器应用与维修专业为例

“大专业”指国家教育部公布的中等职业教育专业，“小工种”是指国家劳动和社会保障部确认的劳动工种。“大专业、小工种”课程体系按专业能力形成过程分为“两阶段”：大专业教育阶段，主要培养专业通用能力；小工种教育阶段，主要培养工种（岗位）特定能力。其课程模式构建的基本思路是，在对该专业及其相关工种（岗位）能力分析的基础上，组织模块教学内容，确立课程门类，形成“学习板块”。     

企业推行岗位资格证书制度的四个问题

一、岗位资格证书与职业资格证书的关系 职业资格是对从事某一职业所必备的学识,技术和能力的基本要求。职业资格应包括从业资格和执业资格。从业资格是从事某专业(工种)知识、技术和能力的起点标准。执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业(工种)实行准入控制,依法独立开业或从事某一特定专业(工种)知识、技术和能力的必备条件。职业资格证书是反映劳动者具有某种职业所需的专门知识和     

职业资格证书规定

第一条 为了深化劳动、人事制度改革,适应社会主义市场经济对人才的需求,客观公正地评价专业(工种)技术人才,促进人才的合理流动,制定本规定。 第二条 职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。 职业资格包括从业资格和执业资格。从业资格是指从事某一专业(工种)学识、技术和能力的起点标准。执业资格是指政府对某些责任较大,社会通用性强,关系公共利益的专业(工种)实行准入控制,是依法独立开业或从事某一特定专业(工种)学识、技术和能力的必备标准。     

CBE在《电厂汽轮机检修》课中的运用

加拿大社区学院普遍实行的CBE教学体系,是以从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法。其实质是以岗位能力为基础,与产业界合作培养适应劳动力市场的人才。 下边以专业课程《电厂汽轮机检修》为例,介绍CBE体系的运用。 (一) 工作分析 以电力部颁发的“电力工人技术等级标准”、电业法规及主要规程为基本依据,对电厂汽轮机检修所设电厂汽轮机本体、汽轮机调速系统、汽轮机辅机、水泵四个工种的高级工和中级工标准(必备知识、技能要求、工作实例)进行工种分析(以两个     

高职院校土建专业校内实训室建设与实训项目开发研究

以材料试验、土工试验、结构试验、测量实训、工种实训等为主的国内高职院校土建专业实训室的建设与实训项目的开展,在贴近岗位能力培养目标的要求上仍不能与高职教育教学改革相适应。实训室建设与实训项目开发,应有主要岗位需求与培养分析,应凸显岗位能力培养。     

提高工人操作技能的途径与方法

工人的操作技能,是通过选择和使用正确的工作方式,在一定条件下顺利完成某种活动的能力。在现代企业中,由于工种分工的日益精细和生产线的自动化形成,使一些岗位技能要求仍然较高,在培养和提高工人操作技能上,还是应该采取分段培训法。分段的依据之一是工人技术等级标准。即:按初级工、中级工、高级工、技师(含高级技师)四个阶段进行培养。     

新形势下技校教学改革的思路

一、改革课程结构 ,建立以技工能力培养为目标的课程体系课程结构不是一成不变的 ,应是动态的。技工学校应围绕人才培养目标及未来社会对人才素质的要求 ,及时调整课程结构。调整过程中 ,要正确处理文化课与专业课、理论课与实训课、实训与生产的关系 ,充分体现“以文化课为基础 ,以专业课为主体 ,以技能训练为重点 ,以岗位合格为目标”的教学要求 ,突出技能训练这个重点 ,强化动手能力和生产实践能力的培养 ,加大生产和实训的课时比例。要进一步理清专业所覆盖的工种 ,形成“以工种为小模块、专业为大模块、三个学年递次提高”的专业教学模…     

铁道驾驶专业职业能力构建探讨

铁道驾驶是铁路运输中最重要的工种之一，其职业能力要求高，对铁路运输安全生产影响大。在教学过程中，应根据职业能力要求进行模块分析，采用不同的方法和途径构建学生职业能力，达到企业对用人的要求。     

高职农业经济管理专业学生综合职业能力培养的探索与实践

面向21世纪的高等职业教育，既要注重培养学生适应特定工种的专业性能力——专业职业能力，也要着眼于培养普适性能力——关键能力，更便于学生在未来的社会中较好地适应职业的发展。综合职业能力培养注重专业职业技能与关键性能力的有机结合，是高等职业教育培养目标和特色的体现，是以就业为导向和以学生为本的人才培养观念的落实。     

手腕灵活性能力差异的实验研究

对224名机类、电类工种被试的手腕灵活性能力进行测试分析,发现：机类和电类工种手腕灵活性能力差异显著,机类工种成绩优于电类工种;不同性别间的手腕灵活性能力差异显著,女生优于男生。通过进一步对获得高级工技术等级证书的被试进行追踪研究,认定：手腕灵活性能力是机类工种操作技术能力结构中的因素之一,可作为对该工种进行职业选拔的指标。     

手腕灵活性能力差异的实验研究

对224名机类、电类工种被试的手腕灵活性能力进行测试分析,发现：机类和电类工种手腕灵活性能力差异显著,机类工种成绩优于电类工种;不同性别间的手腕灵活性能力差异显著,女生优于男生。通过进一步对获得高级工技术等级证书的被试进行追踪研究,认定：手腕灵活性能力是机类工种操作技术能力结构中的因素之一,可作为对该工种进行职业选拔的指标。     

浅谈按工种配课实验班数学课的教与学

接工种配课是我校<机电类专业按工种项目配课式培养技能型人才方案>改革实验实施尝试,是被辽宁省教育厅确定的教育教学改革试点项目.它要求文化课在培养学生基础文化素质的同时,突出职业性.而现用的数学教材不适应改革的要求;同时改革试点班以突出实践技能为主,中间穿插理论课,数学开设三个学期,每学期分成两个理论学习段,各四周,累积96学时,还要解决这种长时间实践后再理论产生的知识断续问题;以及如何提高兴趣,提升文化素养等问题,所以按工种配课实验班数学课教与学的研究至关重要.     

以职“业能力训练证据包创”新实践教学评价模式

随着社会经济发展对职业教育人才培养数量和质量要求的不断提高,如何加强高职学生职业技能的培养,提高学生获得“双证书”的比例,是摆在高职教育工作者面前的一个急待解决的问题。一位合格的高职毕业生,其某些方面的理论知识和技能水平基本可以达到某些工种的高级工水平,但二者在内容要求上仍存在一定的差别。为了更好地把二者有机结合起来,使学生在完成教学内容的同时,直接达到某工种的高级工标准,黑龙江农业工程职业学院在机电一体化专业的机械加工模块教学中进行了改革尝试,通过编制实行“职业能力训练证据包”,探索新的具有高职办学特点…     

关于中职钳工实习教学的思考

钳工技能是机电专业学生必备的专业技能,是培养学生实践能力的重要工种之一。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事,因为钳工这个工种是既要技术,又要体力。通过多年的教学实践和探索,我认为要想上好实习指导课,全面落实素质教育,节俭、高效、快速地提高实习教学质量,应注意以下几个问题：     

探讨提高车工实训课教学效果的原则与措施

中职车工实训课是培养学生掌握中级车工操作技能、技巧的实践性很强的专业课程,车工工种是机械加工技术专业典型工种之一,探索车工实训课课堂教学,是实现人才培养目标,满足社会需求的必然要求.本论文针对提高中职车工实训教学效果的原则,对提高中职车工实训教学效果的措施进行了探讨.     

谈数学中考试题的新亮点

近年中考试题出现了不少偏重考查同学们能力的新亮点,现就此作一些粗浅的归纳,将对同学们学习有所启发。一、利用数学建模解决问题例1 某工程队要招聘甲、乙两种工种的工人150人。甲、乙两种工种的工人的月工资分别为600元和1000元,现在要求乙种工种的人数不少于甲种工种人数的2倍,问甲、乙两种工种人数各招聘多少人     

谈我校机制专业“双证制”的实施

我校突破传统的人材培养模式,自90级学生起在广西中专学校中率先实行机制专业毕业生“双证制”,强化学生某一工种的实际操作能力并取得了良好的效果。 一、把办学的社会效益放在第一位 实施中专毕业生“双证制”,强化学生某一工种的操作能力,必须把办学的社会效益放在第一位。实施中专毕业生“双证制”,提高学生的实际操作能力,就必须增加培养经费的投入,因为一要保证学生有设备进行训练,就要增加设备的投入,而增加一台设备少则几万,多则几十万人民币;二是由于中专学生的实习大多数是纯消耗无产出。但从社会效益来看,随着社会主义市场经济的建立与发展,现代企业要求中专生不仅要懂技术、懂管理,而且还要具备一定的动手能力。要着眼于     

职业技术教育应注重学生综合职业能力的培养

职业教育培养的人,决不是被动的知识存储器,也不是被动的技能机器人。这是因为:在现代社会,一方面,由于劳动分工出现单一工种向复合工种转变,技术进步导致简单职业向综合职业发展,劳动者应具备跨岗位和跨职业的能力;另一方面,由于信息爆炸催化学习向终身学习迁移,竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变,劳动者还应具备不断开发自身潜能和不断适应劳动力市场变化的能力。这表明职业教育要更加重视在动态发展的现代社会中对学生职业能力的培养。