复式编班,座位排列和日课表编排

一、复式编班复式编班方式主要根据学生人数多少而定。三十年来,我教过各种不同类型的复式班,曾采取如下几种方式:(1)一九五一年至一九六三年,我先后执教于几所单班小学。那时候学生总数共只有三十名左右,按上级规定开办单班小学。所以当时只要把几个年级合在一起上课就行了。(2)一九六四年秋,单班小学学生数增加到六十多人,学校改为双班初级小学:一年级三十多人,单独编班;二、三、四年级总共二十七人,编为一个三复式班。(3)一九六九年春,校址迁移至另一个村,学生数为八十多人,采取一、三年级合班和二、四年级合班的方式。复式如何编班,要根据具体情况而定。如果是四个年级编双班,最好是采取一、三年级合班和     

培养小助手的几点体会

我校是一所有四个年级的单班小学。在复式教学中,教师给一个年级进行直接教学时,就难于分身指导其他年级的自动作业,需要培养小助手,带领同学进行一些自动作业。各年级的小助手,要选择品行好、学习好、工作能力比较强的学生担任。这些学生做小助手,会受到同学们的欢迎和尊     

“单班复式”教学的几个要点

单班复式教学是教师对同一个年级同一个班的学生在分层把握的基础上．有针对性地分组教学、分类指导、分屠推进,扶丽使全体学生在不同前基础上都得到发展的一种城学组织形式。它与原来把不同年级的学生编在一个班的复式教学是有本质区别的。     

我在单班复式中是怎样合理支配教学时间的

在单班复式教学中最感困难的,是时间不够支配,课堂秩序不易掌握。因为单班复式教学是要在同一个四十五分钟的教学时间内,完成四个年级的教学任务。而且在质量上,要求不能低于单级教学。因此在钻研教材的基础上,合理的支配和利用教学时间,便成了单班复     

谈谈复式教学中语文科自动作业和各个教学环节的配合

我搞了多年的复式教学,教过单班,最近教的是两个年级的复式班。我知道自动作业在复式教学中占着很重要的位置,但过去我对自动作业的意义体会还是不深的,认为自动作业只是找点事给一个年级的学生做做,让教师好在另一个年级进行直接教学.每次备课都是凑点笔头作业,如抄书、默字、问答、造句、翻来复去这一套。于是问题来了,抄书、写字有时很快的做     

新加坡小学将推行“单班制”

从2005年起,新加坡小学一二年级每班的学生人数,将从现有的40人减少到30人。新加坡现有178所小学,在未来的10年内,也将为小三至小六学生提供“单班制”课程。     

我是怎样增多直接教学时间的

1949年休宁解放,我被派到柳洲小学,一直工作到现在。柳小现有学生40人,是个1—4年级的大单班。现将几年来在单班复式工作中的一些体会写在下面。     

刘港辅导区单班教学研究组的成长

“单班真难教”,很多熟悉单班小学情况的人都会有类似这样的感觉.一个人要同时掌握三四班的教学活动,又必须要使每一班每一个儿童都有工作,确实是不很容易的.自动作业,对年级较高的学生来说,没有多大困难,但在低年级儿童却是一件难事。低年级学生年纪小,注意力不能持久,因此,掌握很困难。同时,单班学校从学生入校後直到散学回家,教师必须上课、准备、照顾儿童、处理偶发事项;散学後,学生的课卷又等待处理;此外还须进行家庭访问、备课、学习、处理杂务等等,所有的工作都集中在一个人身上。工作多,时间紧,这是不言而喻的。我们辅导区内的四个单班小学(包括一个私校),过去的情况与上述大致相同。如孙郑小学陈炳麟老师,由於本身文化水平较低(只有高小程度),教学上缺少方法,因而工作情绪很不安定。每到学期末,他总要求调到多级小学去工作。但在本学期,情况有了改变.他的备课工作、课堂教学和课堂秩序,都有了很大的改进,从而他的工作情绪比较稳定,工作信心也逐渐加强了。组织起来研究教学是转变与改进的关键。陈老师说:“通过了本学期的教学研究组,提高了我的教学水平,也加强了我的工作信心。”现在把我们刘港辅导区单班教学研究组的成长与壮大,简略地介绍一下,供大家参考。端正认识、树立信心一九五三年上半年,刘港辅导区的单班教师参加了混合组成的语文教学研究组,由于研究的问题不完全适用於单班教学,教师们在研究中总是提不起劲。一九五三年下半年,我们全辅导区教师根据班级情况,分别组织了教学研究组。大家认为单班的教师们在一起研究,对单班学校中存在的问题,就比较容易获得适当的解决,因此大家的情绪是相当高的。但是组织单班教学研究组,并不是没有困难     

寇秀芳老师努力改进复式教学

寇秀芳是邛崃县平落公社孙坝耕读小学的教师。一九六五年下期,她开始教复式教学时,由于对复式教学不熟悉,第一次上课,就把教单班的方法拿去教复式班。哪知教一年级,二年级跑过来提问;去教二年级,一年级的学生又跑过来喊老师。这样一来,纪律象     

单班复式教学怎么备课?

单班复式教学要在一个教室内同时向几个不同的年级进行教学,教师对每一个年级直接教学的时间比单式的少。正确而恰当地组织与安排直接教学与自动作业的步骤、内容和时间是通过教学实现教养和教育要求的关键之一。因此在各课时就得注意这些问题。     

复式教学中语文科自动作业的几种形式

单班复式学校的教师,在一个教时里,要给四个年级进行上课。但一开始,不能给四个年级同时进行直接教学,只能给一个年级进行直接教学,其他年级必须布置些自动作业给他们做。但布置的作业形式要多样化,并要有一定的目的,同时要使孩子们感到兴趣,和能激发其学习积极性。不然孩子们就不能安静的进行自动作业,且会影响其他年级的直接教学。下面谈谈我在语文科中布置自动作业的几个形式。     

踏实苦干結碩果——記万安县窰头公社文溪村小提高教学质量

万安县窑头公社文溪大队,是一个三面临水,一面平原,盛产经济作物的地区。全大队就是一个大村庄,文溪小学便设在这村庄上。文溪小学是1952年创办的,起初只有四个年级一个班,1958年大跃进以来,随着生产的发展,人民生活水平的提高,群众迫切要求学习文化,纷纷送子女入学,一个民办班应运而生了。现在是两个班,即二、三年级复式班,一年级单班,共六十二个学生。全大队的适龄儿童,除个别因生理缺陷等原因未入学     

优化山区的复式教学研究

一、各方配合,开齐课程 国家课程计划规定的课程是科学的组合,它对学生素质的发展会产生整体功能。国家课程计划实施意见虽然允许单班复式教学点只开设思想品德、语文、数学、自然,但是只教这几门,学生的审美素质、身体素质的发展、右脑的开发都要受到限制,我县有半数小学生发蒙于复式班,这对我县基础教育的质量将产生着重大影响,因此我们想方设法开齐课程。 1.“上校”负责制。我县的单班复式教学只有三个年级,双班复式校只有四个年级,复式校(点)的学生升上四年级或五年级就要到完小就读。吸收复式校(点)学生的完小,我们称之为“上校”。由乡(镇)教委推行的“上校”负责制规定,“上校”的“三套马车”要驶向复式     

开启教师网上教研的“动车组”

我校地处农村,包括中心小学和4处学区小学,位置比较分散,相隔最远的两处学区校在15公里左右,且每个年级班数除中心校有2个外,其他学区校均为单班,空间上的大跨度和多为单班教师,严重影响了教学教研的效果。虽然我们每月组织一次全镇小学相邻年级同学科的教研活动,以加强教师间的交流,但是时间跨度较大,教研的效果也不够理想。     

怎样搞好单班小学的课堂纪律

单班小学的特点是年级多,人数少,虽在一个教室上课,但却不能在同一时间内都进行直接教学。因此,课堂纪律的维持比单式班复杂。如果我们注意了课堂上的动静搭配,加强常规教育,课堂纪律是同样可以搞好的。     

试谈单班教学的动静搭配

单班的课堂教学,应该注意动静搭配适当。所谓适当,一方面要使级与级之间的直接教学和自动作业输流交替做到紧密的衔接,不浪费一分钟;另一方面要求各年级的直接教学和自动作业,都必须根据各年级的教材具体内容和教学目的要求来决定;每一个年级的直接教学与自动作业必须有紧密联系。我认为单班各年级的教学过程及教学环节基本上跟单式教学相近,只是进行的形式不同,有些环节(如巩固新课)在     

介绍一个单班小学的作业情况

潭塘初级小学是江宁县东山辅导区的一个单班小学。校长是五十一岁的女教师——蔡秉桂。从校舍设备方面看,它和一般的单班小学一样——因陋就简。假使你从学生作业簿本上去看,就会给你一种显明的印象:学生的簿本,整齐清洁,教师的批改,认真细致。学生有哪些簿本呢?请看下表:     

内容型教学法在华裔学生单班课中的应用——以纽约大学上海中心的TA课为例

本文以"内容型教学法"理论为基础,以纽约大学上海中心的TA课为例,从教学对象、教学方式、教学内容等方面分析了在华裔学生的单班课中以"内容型教学法"的理念为指导进行教学的可行性,并通过实践分析表明,内容型教学法在华裔学生单班课的教学中具有的一定实践价值.     

怎样搞好复式教学

单班复式教学是小学教育教学形式中的一个重要的组成部分。特别是农村小学,今后复式班教学更有其实用的价值。在单班复式教学工作中,有一些教学上的特殊问题,如备课的顺序,动静的搭配(即直接教学与自动作业),压缩直接教学时间,以及支配自动作业等等。这些问题在单班复式教学中是极为重要的,必须要妥善     

单班复式教学中的小助手

在复式教学中需要有一批经过教师认真培养出来的教学上的小助手,来协助教师进行工作,使每一堂课的教学,一开始就能按照课时計划順利地进行。现在我(?)据七八年来自己在实际工作中的体会以及参观一些学校的所得,谈谈在单班复式班中培养小助手的问题,和同志们讲究,并希望得到指正。初担任复式教学的老师,进行课堂教学,往往照管了这个年级,就顾不了其他年级。如果教师做好培养小助手的工作,把某些检查复习的、巩固练习的工作适当地交代给小助手,让他們領导同学进行学习活动,上述现象就可不再发生。因此,在单班复式班中培养