对独立学院《数字电子技术》实验教学的探索

《数字电子技术》是电子专业及电子相关专业的一门重要专业基础课,本文从该课程的教学目标和中国地质大学江城学院的培养目标出发,对《数字电子技术》课程的实验教学环节进行了设计和探索,从而调动了学生学习的主动性和创造性,培养了学生分析问题、解决问题的能力,提高了该课程的教育教学质量。     

浅谈《数字电子技术》教学内容、教学方法和实验改革

数字电子技术是一门实践性较强的课程,也是电气信息类专业必修的重要课程之一。为了提高数字电子技术课程的教学质量,本文对该课程教学内容、教学方法和实验教学等方面进行研究。提出了数字电子技术课程教学内容优化的原则,并对该课程教学方法进行改革与实践,在实验教学方面通过对实验内容、实验方法、考核机制等几个方面的实践改革,提高学生的学习主动性,培养学生的综合能力及创新能力,进而提高了数字电子技术的整体教学质量。     

基于协作学习的数字电子技术课程改革

数字电子技术是一门实践性较强的课程,传统的教学方式已经不能满足其需求。我们针对数字电子技术课程的强实践性,提出了基于协作学习的数字电子技术课程改革方法。在协作学习的教学过程中,通过小组的方式使学生充分参与到学习中,进而提高学生的学习效率。我们采用老师指定的方式,将能力不同的学生分为一组,这样可以避免程度好的学生聚集和程度不好的学生剩余的现象。     

CDIO理念下的电子技术类课程实践化改革

传统理念下,电子技术课程均大体沿袭电路、数字电子技术、模拟电子技术、单片机原理及应用的顺序教学,课程知识点间孤立,重理论轻实践。现借鉴CDIO理念,提出电子技术类课程实践化改革思路,从课程知识点的凝练、多门课程知识点的重组与融合等方面进行改革探索。实践表明,该教学体系可有效提高教学效率,激发学生学习兴趣,切实培养学生实践动手能力和创新能力。     

《数字电子技术》项目教学法初探

《数字电子技术》是电子信息工程类各专业一门重要的技术基础课程。针对高职高专学生的特点,作者将项目教学法的学习模式引入到高职高专的《数字电子技术》课程教学中,对如何把理论与实践有机地结合,提高学生的技能水平作了探索。     

数字电子技术课程中的案例教学浅析

数字电子技术是电类各专业的核心课程,如何改进该课程的教学方法、提高教学效果是高职院校教学中的一个重要问题。根据数字电子技术课程的特点,本文探讨了如何将案例教学应用于课程教学中,培养学生实践创新的能力。在数字电子技术课堂教学中引入案例教学法,能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,达到高职教育培养应用型人才的目的。     

浅谈数字电子技术课程的教学改革方法

进入新世纪以来,随着我国国民经济水平的提升,我国的教育水平也有了广阔的发展空间,其中我国高校的发展也是十分迅速的。而在我国高校各学科都在进行教学改革的进程中,数字电子技术也应顺应时代的潮流并满足新形势下教学工作的高需求,以培养学生的实践能力和专业素质,进一步改进并且完善数字电子技术的教学方法、实验方法以及考核方式,充分地激发学生对于这门课程的学习兴趣,提高他们在课堂教学中学习的主动性和积极性。在各个教学环节中,都应更加重视理论与实践相结合这一理念,从而真正地做好数字电子技术的教学改革工作,保证其获得最佳的教学效果。基于此,对数字电子技术课程的特点和改革的必要性,以及数字电子技术课程教学改革的策略和方法进行详细的分析和探讨,以期促进该课程的改革发展。     

“电路原理”与“模拟电子技术”课程衔接教学探讨

"电路原理"和"模拟电子技术"是电气信息类专业的两门重要专业基础课,本文针对学生学习中对"电路原理"课程的专业基础定位模糊,以及对"模拟电子技术"课程畏难的问题,提出加强两门课程知识点衔接,将"模拟电子技术"相关知识点融入"电路原理"课程教学中的教学理念和方法。实践证明,该教学方法有效提高了学生的学习兴趣和热情,使学生学习效果显著。     

高职《电路分析》课程教学设计方法探索

电路分析是电子技术、自动控制技术、微电子技术、通信技术、信息工程技术等相关专业的一门很重要的专业基础课,对后续课程<模拟电子技术>、<数字电子技术>、<信号与系统>等的学习起着关键作用.对刚进入校园的高职学生来讲,该课程的学习有相当的难度.显然,采用有效的教学设计,让学生掌握电路分析的基本定律和基本方法是本课程教学的主要任务.本文利用现代教学设计理论结合课程特点对该课程的教学设计方法进行了简单的探索.     

“数字电子技术”课程教学改革探索

《数字电子技术》是一门发展迅速、实践性和应用性很强的技术基础课程,在电类各专业教学中起着重要作用.该文在简单介绍《数字电子技术》课程特点基础上,详细阐述了为适应高职教育改革的新特点而对该门课程教学进行的系列改革.教学实践证明：该教学改革能有效地增强学生的实际操作能力和应用能力,挖掘学生的创新能力.     

英语教学课程实践探析

变革传统英语教学模式,创建新的教学课程实践过程,是时代发展之使然。在教学课程实践中,引入"视界融合"说,通过师生互相交流、互相理解、共生共融的课堂革新,在主动营造的学习情境中,达到教与学的自由自觉融合。     

《房地产估价》课程教学探讨

针对高职专业《房地产估价》课程教学的特点,探讨了教学内容与方法。认为应综合学生的专业背景、教学目标及课时量等因素确定教学内容,运用多种教学方法,不断提高学生的学习与实践能力,才能取得良好的教学效果。     

高职院校《计算机基础》教学质量改革与探索

本文针对当前《计算机基础》教学质量改革所面临的问题,结合实际分析讨论,提出了以分组、分层学习,实践教学激发学生学习兴趣,互动教学、采用开放式教学,培养学生自主学习能力及改变考核方式为导向的教改思路,并介绍了主要的教改方法及对策。     

电磁场理论与微波技术教学改革研究

针对电磁场理论与微波技术课程内容抽象、理论性强、难教难学的特点,任课教师采用现场实践教学与实验室教学相结合的方法,使学生理论学习与工程实践充分结合,加深对理论知识的理解与应用,提高学生的工程实践素质。实际教学应用表明该教学方法充分激发了学生的学习兴趣,获得很好的教学效果。     

网络环境下高职专业课程教学的PBL研究

高职专业课的实践性、综合性强,在学习中所涉及的问题有许多是属于结构不良的,网络环境下的PBL教学模式在解决这类问题时有明显的优越性。将PBL教学模式引入高职教学的课堂,是对高职教学模式改革的一次有意义的尝试。本文介绍了PBL教学模式的基本概念和特点,分析了我国高职教育教学现状及存在的问题,提出了网络环境下高职专业课程的PBL教学设计体系及科学的实施流程。     

植物资源化学教学改革与实践

本文介绍了作者在植物资源化学教学中的改革与实践情况。以改革教学内容,强化基础理论知识为重点,辅以教学模式的改进来调动学生学习的主动性,并引入相关的前沿知识,拓宽学生的知识面,实现良好的教学目标。     

高中生物新课程多媒体教学的运用

在高中新课程生物教学中,教师通过学习多媒体教学技术,根据教学内容适当应用多媒体教学,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用,引导学生对相关知识的探究学习和自主学习,培养学生的分析解决问题能力,开发学生的思维能力,提高学生的科学素养,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.     

现代通信网课程“双主”教学模式的探索

针对现代通信网课程的特点,引入新型的“双主”教学模式,通过采用问题讨论式教学和实验研究式教学引导学生自主学习,通过改善考核方式激励学生自主学习,使学生从被动地接受知识转变为积极主动地吸取知识,培养学生的自主学习能力及创新能力,提高教学质量.     

网页设计选修课程教学方法探讨

对选修课《网页设计与制作》的教学方法进行了探讨。首先指出了开设选修课程的重要性,然后分析了在本课程教学过程中存在的问题,最后从提高学生学习兴趣、运用多媒体教学、合理利用示例和注重知识点的整合等几个方面入手提高学生的学习效果。     

Active teaching to manage course difficulty and learning motivation

Given the recent reported common occurrence of mediocre or substandard academic performance by students in colleges and universities, it has become essential to identify pedagogical factors that might lessen or reverse this trend. Kolb’s experiential learning, Pintrich’s student learning motivation, and cognitive load theories were used as a framework to assess active teaching moderation of the effects of course difficulty on course performance and learning motivation. Hierarchical ordinary least squares (OLS) regression was used to analyse the data. Research subjects were recruited from a medium-sized historically Black college and university (HBCU) students enrolled in STEM (science, technology, engineering, and mathematics) and Business (i.e. management, economics, or accounting) classes. Active teaching was a positive predictor of course grade and learning motivation. Course difficulty was a negative predictor of course grade. Interaction analysis revealed that increases in active teaching reduced (i.e. moderated) the negative relationship between course difficulty on both course grade and learning motivation. Overall, the findings suggest that student learning outcomes are certainly a function of pedagogy (e.g. active teaching), psychological/affective (e.g. learning motivation), and learning content complexity. Active teaching environments should (1) address both cognitive load and emotional responses attributed to difficult coursework, and (2) provide efficacy building opportunities during instructional delivery.