多元鉴赏 快乐评改——人教版四年级上册《未来的……》作文讲评课

教学目标1.培养学生丰富的想象能力和创新思维能力。2.能够语言较通顺、内容具体地进行习作。3.能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情,并主动与别人交换意见,与他人分享习作成功的快乐。     

简谈小学三年级作文起步教学

三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点.为了让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作.在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力.让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣.引领学生轻松迈入习作之门.     

快乐习作——提高小学语文习作教学的有效策略研究

对于学生而言,习作能力的高低能够体现语文综合素养的水平.小学阶段的习作教学,应当贴近学生生活,以学生为主体进行教学.这要求教师在教学过程中转变传统的习作教学观念,通过科学高效的教学方法,提高习作教学的有效性.     

丰满学生的习作方式

要让学生的习作丰满起来,老师的指导方式、学生的习作方式更要丰满起来。从七个方面来谈如何丰富学生的习作方式,让学生的习作能够贴近生活,能够有生活体验的表达,从鼓励自由日记开始到改革评价方式,都是为激活学生的兴趣,让学生的习作能够真实自然,习作方式的丰满能带动习作内容和表达的丰满。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

例谈统编教材习作例文的科学运用

习作例文是习作单元的组成部分之一,它对学生的习作起到了范例与指引的作用。在语文教学中,教师要能够借助习作例文引领学生明题意、搜素材,习方法等等,以让学生在习作时有据可依,有规律可循,全面提升学生的习作能力。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

游戏,玩出习作的精彩

习作其实与说话一样,属于表达的一种。习作游戏化,能够激发学生的兴趣,让学生在自由自在、无拘无束的状态中完成习作任务。习作态度需要游戏化;习作素材需要游戏化;习作训练需要游戏化。     

关于作文“动态构思法”的探索

三年级的学生刚刚从写话走入习作,对于如何写好文章,把握全局,有一些难度.如果在学生的这个起始阶段,提供学生一些可操作的方法,那么既能降低习作的难度,又能教给学生一些习作的方法. 西方审美直觉心理学的创新理论“视觉思维”,使笔者的思路豁然开朗,与之相匹配的思维导图绘图工具,让笔者找到了解决习作教学难的法宝.思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具,能够用文字将习作想法“画”出来,我们可以把这种习作想法称为“动态构思法”.     

习作生活化，表达真善美——关于生活化习作教学的策略

语文习作教学可以提高学生的文字表达能力和逻辑思维能力,能够提升学生的文学修养和对文学作品的鉴赏能力,能够帮助教师进行更加高效的语文教学,加深学生对语文的认知。目前学生的时间大都集中在学校学习生活中,很少有机会体验生活,在学生的习作中能够感受到学生作品与实际情况的脱离,这就要求教师进行生活化习作教学,让学生收集生活素材,感受生活情境,创作出真正符合实际情况的生活化习作。     

作文点评在推动学生习作中的作用

作文教学是现代语文教学活动中的重要组成部分,而作文点评则是作文教学中不可或缺的重要组成部分,科学的教学评价能够直接和快速地指导学生习作.教师巧妙而且精准的点评,能够激发学生对作文的习作兴趣,同时也能有效的推动学生作文水平的不断提高.而作为教师,必须要能够走入作者的内心世界,才能提出有针对性的点评意见,对学生的作文习作做出科学的点评.     

习作例文的教学目标定位及运用

习作例文是习作单元的重要组成部分,对学生的习作起到了范例与指导的作用。在习作例文的教学中,教师要精准定位教学目标,并能够合理运用习作例文,实现读写结合,以发挥出习作例文的教学价值,提升学生的写作素养。     

小学三年级习作“十六字口诀”指导法

一、问题的提出长期以来,很多老师认为三年级的习作课不好上,总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个:一是教师没有激发起学生的习作兴趣;二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高,所以出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作,也能够在习作方面有所进步,近两年来,我进行了大量的思考和探索。通过研究,我发现如何给学生写习作评价和修改建议     

习作单元精读课文教学方法探讨——以统编教材四年级下册《海上日出》《记金华的双龙洞》两课的教学为例

习作单元中精读课文的教学应从单元语文要素出发,指向为学生习作而教。在习作单元精读课文教学的时候,教师应让学生感受到精读课文的特点,把准精读课文的教学目标定位,并能够从教学范式与激发学生情感等方面进行教学,以发挥习作单元中精读课文的教学价值,促进学生习作能力的提升。     

用好四种作品,提升习作教学效益

习作教学需要努力提升教学效益,促进学生习作能力的提升。教师应灵活运用学生草稿中的作品,借用教师自身的习作,借用之前学生的习作,借用名人大家的作品,就能够盘活课内习作教学。     

运用思维导图,优化小学语文习作教学效果

思维导图作为一种可视化工具,能够将各个步骤、知识点、流程清晰而又具体地展现在学生面前,能够延伸拓展学生的大脑,强化学生的知识学习与理解。实践检验,将思维导图应用在小学语文习作教学中具有独特优势。它能够实现“化难为简”“化无趣为有趣”,对培养学生的写作能力,优化习作教学效果有着积极作用。因此,文章将研究重点放在思维导图在小学习作教学中的应用,即探析如何利用思维导图,推进习作教学开展。     

小学语文习作教学的问题分析与对策探讨

小学语文课程是比较重要的课程,对于培养学生的语言沟通能力,推动学生综合分析能力的有效提升都具有重要作用。在小学阶段加强语文学习,增强学习的有效性能够为学生后期的学习奠定良好的基础,而在小学语文教学中习作教学又是其重要的部分,通过习作教学的开展能够推动学生掌握更加全面的知识体系,更好地提升学生的习作水平,因此做好习作教学非常重要。当前我国小学语文习作教学中还存在诸多问题,使得其教学的效果并不高,本文就这些问题进行了分析与总结,并根据具体情况提出相对应的完善对策,希望能够促进小学语文习作教学水平的快速提升。     

语文“习作单元”读写结合策略探析——以统编教材为例

"习作单元"是语文教材的一个特殊单元,在实际的初中语文教学过程中,能够通过读写结合的有效教学模式,提高学生的语文学习能力。"习作单元"能够在传统的教材基础上,从实践理念,板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发,对"习作单元"的教学目标进行思考.     

从习作学段目标谈习作评价

作文教学是语文教学的重要内容之一。目前学生的习作水平普遍较低,已成为遏制学生语文素养形成与发展的重要因素。如何提升学生的习作水平呢?笔者认为,教师对学生习作的评价能够对学生的写作起到很好的引导作用。教师如果能对学生的习     

六年级学生习作习惯的现状调查与改进建议探究

主要是选取某地区小学六年级学生作为研究对象,分析和调查学生习作习惯。调查结果能够看出习作习惯对习作水平会产生直接影响作用,当学生具备良好习作习惯时,习作水平就比较高。且女生习作习惯优于男生。因此在教学过程中,注重培养学生的习作习惯,以此提升习作水平。