教师课程创生的角色践行意义及其实现

教师课程创生不仅能缩短"自我与他者"规范和期望的角色距离,而且能改造作为"日常教学生活"直接延伸的固有"角色习性"。课程创生是实现教师角色转变和践行的重要通道,可通过实践反思提升角色自觉意识、师生互动引发角色认同、创设使能社团共构创生愿景。     

课程创生取向下高职教师角色转变的调查与分析

课程创生取向对教师在课程实施中的角色提出了新的要求和挑战.文章通过对部分高职院校教师进行问卷调查,就目前存在的高职教师对课程实施的"创生取向"认识不够等问题,提出了促进创生取向课程实施中教师角色转变的建设性建议.     

论教师的课程创生

“教师的课程创生”意在回答教师与课程的内在关系,它源于但又超越“课程实施的创生”,主张教师在整个课程运作过程中都应充分发挥主体性和创造性。“教师的课程创生”这一命题的确立,对于变革课程观念、转换教师课程角色及课程运作价值取向的转型具有十分重要的意义。     

“课程创生取向”中教师角色的分析

众所周知,新一轮的基础教育课程改革已经引起了教师观、课程观的重要变革。传统的课程观是一种控制型的课程观,教师在课程实施中缺少自由度,没有进行课程创生的权利。而随着新课程改革的深入,这种控制型的课程观已经逐渐被一种民主型的课程观所取代。在民主型的课程观中,教师不只是课程知识的授受者,同时还是课程的建构者、阐释者和创造者;教师不再是课程的忠实执行者,而成为了课程的创生者。正因为如此,教师在当前面临着一个如何更好地进行课程创生的问题。教师要想更好地进行课程创生,则有必要去思考自己在课程创生中应扮演什么样的角色,该如何扮演好这些角色？     

职业教育课程开发中的教师课程创生

教师是课程开发的重要主体,要进一步认识职业教育课程开发中教师课程创生的重要性。课程开发的本质是课程创生,意味着课程的本质是经验的创造,意味着教师是课程的创造者。发挥职业教育课程开发中教师的课程创生作用,需要教师转变课程角色,明确和规范多项具体行动,提升自身多方面素质。     

教师：创生的课程实践者——课程范式转换下的教师角色再定位

当今课程领域所出现的开发范式的转型,使我们开始以理解范式的课程理念来思考教师的课程角色。本文在阐释教师作为创生课程的实践者这一角色涵义的基础上,阐述了教师在课程实践中的课程创生层面以及所应具有的课程创生能力素养,以期推动教师课程创生这一理念的真正落实,从而促进学生真正、真实地发展。     

基于职业院校的英语教师课程创生现状的思考

校本课程为教师扮演课程创生者的角色提供了现实的课程形态载体.但从具体学校教学的角度来看,教师对国家课程进行创生是服务于教师本人个性化教学需求的具体体现,也体现出教师对课程内容的理解与诠释.本文主要阐述职业院校英语教师课程创生的现状及对策.     

论增强教师创生取向课程实施认同的策略

创生取向课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿,但目前实践中遭遇到了阻抗。教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重要的原因。增强教师创生取向课程实施认同,要做好如下工作：研究者和策动者通过转变角色,转变交往方式,提高自身素质来提高自己被教师信任的信任度;研究者通过提高创生取向课程实施理论的价值性,增强可行性,提升可操...     

创生取向课程实施中教师行为不当的含义、成因及矫正

创生取向课程实施中教师行为不当,是指教师由于受传统课程实施观念、自身素养等因素的影响所表现出来的与创生取向课程实施理念相悖或不足的行为现象,主要有创生的载体单一、创生的过程不清、创生的方法不明三种表现形式,主要是由于创生取向课程实施理论本身"难且乏"、教师对创生取向课程实施理论认知不足造成的。可以通过研究者易化、丰富创生取向课程实施理论,教师提高对创生取向课程实施理论的认知,研究者和策动者优化创生取向课程实施理论的认知环境等进行矫正。     

教师课程建构力:核心素养引领下的课程创生

<正>在课程改革中,教师不仅是课程的"执行者",也是课程的"创造者"。但在课改实践中,许多教师囿于主客二元分化的困境,把传递课程和创生课程的双重角色割裂并对立起来。这种割裂和对立不仅反映出教师课程理解力的低下,也折射出教师课程建构力的薄弱。怎样提高课程建构力,在国家课程标准的基本框架内,让教师和课程从"隔离"走向"相遇"、课程因     

新课程改革与教师角色转型

教师角色转型是教育改革和社会发展的必然要求,是新课程改革的应有之义;新课程倡导课程实施由"忠实取向"向"创生取向"的转变,蕴含了教师形象从"忠实执行者"向"反思性实践者"的转变。新课程背景下的教师课程角色是对课程与教师的关系的认识不断深化的结果,在一定意义上说是对教师价值的重新发现。那种认为新课程改革强调教师的角色转型是"把改革的成败推加在教师身上"的观点是站不住脚的。     

从课程实施的取向看高职教师的角色定位

课程实施是实现教育培养目标的重要途径。课程创生取向是课程实施的一种新取向。针对当前高职教师在课程实施中缺乏创新的问题,提出了高职教师应以课程创生取向为指导,重塑高职教师的角色。     

在综合实践活动中,教师应扮演什么角色

正"角色"一词源于戏曲,自1943年米德借用这个术语来描述个体在社会生活中的各种身份及其行为方式后,即指"一个人在社会中由于占据一定的地位而表现的态度和行为模式的总和"。教师在课程中所扮演的角色直接影响着课程的性质和课程实施的质量,那么,综合实践这一个特定领域对教师所扮演的角色有什么期望和要求呢?一、教师是综合实践活动的指导者综合实践活动是一门开放的实践性课程,是教师与学生合作开发与实施的具有"创生取向"的课程。它的实施过     

工作过程导向课程实施中教师的角色定位

工作过程导向课程的实施对职业院校教师提出新的角色要求,基于工作过程的完整性,要求职业院校教师具备课程整合角色;基于工作过程的职业性,要求职业院校教师具备职业文化传播角色;基于工作过程的生成性,要求职业院校教师具备课程创生角色。     

试论教师课程创生的“能量系统”的建构及操作策略

基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课程创生的内部"能量系统"。具体而言,教师课程创生"能量系统"的初步框架至少包括三个维度、六个要素:一是基础维度,囊括"完备的知识结构"和"良好的人格特征";二是观念维度,内含"崭新的课程观念"和"觉醒的课程意识";三是能力维度,涵盖对课程的"批判与反思能力"和对课程的"重组与生成能力"。     

教师课程创生的缘起、涵义与价值

“教师的课程创生”源于但又超越“课程实施的创生”。它主张作为课程主体的教师自觉地主动地变革课程的各要素以达到促进课程完善、教师成长和学生发展的目的;强调教师在整个课程运作过程中都应该充分发挥主体性和创造性;具有自觉性、批判性、全程性和持续性等特征。倡导和认可“教师的课程创生”这一命题,将使:我们的课程观念由单一封闭静止转向多元开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。     

课程实施创生取向与教师角色的重塑

课程实施取向影响课程实施的全局。课程实施创生取向是一种理想的的取向。本文试图揭示课程实施创生取向所蕴涵的基本理念,并探讨其取向下教师角色的重塑。     

学校文化变革中的教师课程文化创生

课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是"改造""、重塑",而是"融合"。教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限定、倡导与实践理论的差距等。建设高包容力的学校组织文化,转变教师生活方式,采取积极的激励政策让教育难题形成文化转变节点,帮助教师形成新的课程图式是教师课程文化创生的实践策略。     

教师的课程创生:意蕴与条件

本文认为,教师的课程理解决定着教师的教学行为.教师创生课程是与"忠实执行"课程政策相对的一种课程实施模式,是一种实践的课程立场."教师即课程"是一种基于生命立场、价值关怀、主体视野、过程取向的课程观.教师创生课程有利于发挥教师的专业权力,促进教学过程的个性化.但同时,教师的课程创生也存在局限性,受一定条件的限制.     

从课程实施的取向看中职教师的角色定位

课程实施的取向影响着中职课程实施的全局，而课程创生取向是课程实施的一种新的取向。本文针对当前课程实施取向中中职教师角色定位存在的主要问题及问题产生的原因，从创生取向视野角度探讨了中职教师的角色重塑。