师生互评推进学校管理的实践与思考——以北京市月坛中学开展的尊师爱生活动为例

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。"因此,实施师生互评,对完善教育评价功能,推进学校管理,促进学生和教师发展有重要作用。一、师生互评的涵义评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。互评(peer-assessmen)t是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程。学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思     

试析教育的主体与教育的客体

教育的主体与客体即在教育教学过程中,教师和学生谁是主体和客体。主要有三种观点,即教师是教育的主体、学生是教育的主体,还有一种"双主体"观点,这三种观点都有其片面性,前两种把教师和学生二者对立起来,从二者中选择谁是"主体"谁是"客体"是对教育本质的曲解。我们应该树立一种正确的教育观,教师"服务者"学生"学习者"的师生角色观,摆脱教师主体观或学生主体观,实现"以人为本"的教育理念。     

浅议构建普通高中"三位一体"的评价体系

一、问题的提出 普通高中"三位一体"评价体系包括学生学习过程发展性评价、教师发展性评价以及学校管理发展性评价.过程与发展是"三位一体"评价的价值取向.从内容来看,"三位一体"评价是对管理、教与学的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行的全面评价;从观念上看,"三位一体"评价主张评价过程与管理、教与学过程的交叉和融合,评价主体和客体的互动和整合.     

建立激励机制充分调动教师的积极性

在学校的各项活动中 ,学校的教育目标和一切教育教学活动 ,都要通过教师去完成。因此 ,学校应建立相应的激励机制 ,充分调动教师的积极性 ,使学校各项工作向前发展。一、建立教师参与的评价机制让教师参与学校工作评价 ,对于加强教师队伍建设 ,挖掘教师内在潜力 ,全面提高教育质量将起到重要的作用。这样教师才会产生强烈的主人翁意识 ,从而有利于提高教师的责任感。在学校的工作中 ,教师工作积极性高与低与对教师的评价有很大的关系。在实施教师评价的过程中 ,每个教师既是评价的客体 ,又是评价的主体。在评价过程中要让教师公证地参与 ,把…     

建构主义学习理论与高中英语有效教学

建构主义在认识论和学习论上提出了革命性的观点,即学习过程不是认识主体对认识客体进行简单的"复制",而是主体依照自身独特的方式与客体之间"相互作用"。这为高中英语教师高效地传授知识和有效地促进学生学习提供了理论依据     

教师评价的本质及价值分析

教师评价是教师科学化、规范化管理的重要手段之一,教师评价的本质是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动.教师评价活动是一种特殊的认识活动,存在着两对主客体关系:价值主体与价值客体,评价主体与评价客体的关系.从价值维度对教师评价的功能进行定位,教师评价具有促进教学效能、教师管理方面的外在的附属性职能以及满足教师自身专业发展的内在本体性职能.     

引导学生学习提高数学素质

教师的"教"是为了学生的"学",学生是学习的主体.学生的认识活动并非是主体对于客体世界纯粹被动的机械的反映,而是一个能动的过程,是主体依据已有的知识和经验,能动地建构起关于客体的认识.因此,在教学中必须充分发挥学生的主体作用,改变教师满堂"讲",学生被动"听"的局面,尽量引导学生自己去发现知识,掌握知识.     

高职院校基于SPOC的"双客体、全流程"在线教学评价模式研究

针对高职院校教学评价中存在的问题,结合SPOC在线教学评价的优势,在教学准备、教学实施、教学反馈与改进环节,全流程同步开展对教师的教学评价和对学生的学习评价,形成"双客体、全流程"在线教学评价模式,并提出以提高教学评价的科学性为立足点,以有效改进教和学为出发点,以促进教师和学生共同成长为归宿点的"双客体、全流程"在线教学评价模式实施原则.     

教育人才要流动

教育主体、教育客体都需要流动,因为流动才能加速人才成长,最大限度地发挥人才效应.教育主体流动包括:学校领导实行交换,重点学校与一般学校交换,城市学校与农村学校交换(这里限于文字,略去论证),教师实行合理流动,从城市到农村,从内地到边疆等.教育主体流动要改变过去的僵化状况,打破"一次分配定终身"的办法,尤其对于边远山区万不可实行"口袋政策"(即分进去出不来),有"出"才能有"进".教育客体流动主要指学生或学员选择教师及选择学校而产生的流动.学生或学员可     

开发校本课程资源的探讨

开发校本课程资源的探讨,着力点在于"校本"."校本"意指"为了学校""在学校中""基于学校",即由学校发起、组织、规划的,围绕新课程目标开发课程资源,以实现学校教育主体(教师和学生)与学校教育客体(理念、环境、课程、手段、方法等)两方面的和谐发展.     

学生素质发展评价中主客体的心理偏差及其防范

教育评价是一种价值判断活动,也是一种对信息进行加工的心理活动.在学生素质发展评价中,评价的主体与客体的心理偏差会导致评价结果的偏差.本文分析了评价主体和评价客体之间的心理偏差,并提出了相应的防范策略.     

作业是师生一种主体性的生活

<正>1.主体——客体向度。作业的主体即教师与学生,客体即作业,包括作业的内容、目标、形式和评价等。在作业中,教师与作业之间是认识与被认识、设计与被设计的主体——客体的对象性关系,教师通过认识、分析进而把握作业过程,为自己的教学服务;对学生而言,作业是工作对象和操作客体,通过它把教师设计在其中的知识、技能、情感、态度、价值观等内化为自己的精神财富,建构和丰富自己的生命价值和意义。     

更新办学观念 践行自主管理

<正>为了落实"以学生为主体,以教师为主导"的高效课堂改革,在锡林郭勒盟、县教育局全面推进学校精细化管理方案的指导下,多伦县第三中学积极探索内涵发展之路,确立了"强管理、提质量、上档次"的工作目标,全面推行学生自主管理模式,形成了切合自身实际的管理特色。一、更新理念,转变角色,奠定自主管理的思想基础现代教育的管理理念是以学生为主体。学生既是学校教育管理的客体,也是学校教育管理的主体。学校的一切工作都是为了提升学生的道德品质、文化知识、公     

小学体育教学研究

学校体育是教育的重要组成部分,加强学校体育工作,摆正学校体育工作在学校工作中的位置,是推进基础教育工作的重要内容。体育课堂教学过程包括教师的"教"和学生的"学",学生既是教的"客体"又是学的"主体"。     

谁来评价高中综合素质?——基于利益相关者的分析

从利益相关者的视角来看,综合素质评价结果一旦与学生、教师和高中学校的利益高度相关,那么由这些利益高度相关的主体来进行评价时,由于受到"理性经济人"自利性的制约,利益高相关主体极有可能因自身利益的最大化并最终导致评价结果的失真。评价结果的客观性取决于"评价什么",更取决于"谁来评价",甚至可以说,"谁来评价"会直接影响着"评价什么"。而就综合素质评价的实施来看,学生更多的是综合素质评价材料的记录主体,高中学校(包括行政管理人员和教师等)更多的是综合素质评价材料真实性的监督主体,而高校才是最终、最佳的综合素质评价主体。     

刍议美术教学中的审美评价

在美术教学中,审美评价是多方位和多层次的.有教师和学生对客体的评价,又有师生之间、学生之间对评价的再评价;评价既可以是外部语言的表述,也可以是内心的检校与评判.通过大量的审美感知和体验的交互活动,逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合,以达到欣赏教学的目的.     

应用现代教育技术促进学生主体发展

1.多媒体教学有利于交互主体在地理课堂上共同发挥作用 主体性教育不单单发挥学生主体作用,还应发挥教师的主体作用,就是说在课堂上师生具有交互主体的关系.交互主体认为:主体之间的交互活动与主体指向客体的生产劳动不同,主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变.主体的交往活动只能达到使自己的思想观点为对方主体所了解,并内化为主体心智结构和组成部分,而对主体思想行为变化则是他们用了解到的思想观点对自身思想和行为进行自学改造的结果.课堂教学中,教师是实践主体、发展主体,学生是认识主体、发展主体.教师的实践主体发展主体只有通过学生的认识主体发展主体才得以实现.二者相互作用才能彻底改变以往"填鸭式"教学模式,达到教学目的.我国著名教育家叶圣陶说过"故教学之教不在于全盘授予,而在于相机诱导.教师当然须教,而致力于导."地理课堂教学通过先进的教学手段--多媒体的教学功能,以教师为主导,学生为主体,在教与学的民主、平等和相互新生的氛围下,使学生真正掌握地理知识,具备专业能力.     

对话式教学下的师生关系

一、对话式师生关系的主要特点1.师生在平等中对话教师和学生在教育过程中首先是作为"人"而相遇在一起并产生关系的。教师和学生都是交往的主体,交往的客体则是主体间的关系或话语文本。师生之间不再是老师管束学生的关系,而是师生共同参与属于双方的话语情景的对话式关系。教师是一名"对话者",这就意味着教师当以平等的身份对待学生,在和学生的共同对     

改革高中新课程评价方式的探索

一、教师评价上,破除"唯学业成绩论工作业绩"的传统做法 1.要力图实现评价主体的多元 改变学校领导作为单一评价主体的现状,强调教师自评与互评,实施"三维"或"多维"的评价模式.通过专家调研、家长座谈、学生信箱、民主测评等,使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互过程.     

发展性评价在七年级英语教学中的运用

在七年级学生的英语学习阶段,学生应该学习和掌握简单的语言输入和输出,即语音、少量词汇、简单语法和部分生活话题方面的内容的输入和输出。对这几方面的内容可以进行学生自评、学生互评、教师评价、家长评价。让评价的主体、客体都积极地参与到学生发展性评价中来,以促进每个学生扎扎实实地掌握英语语言知识。