在想象作文中培养学生个性——“个性化作文”研究（4）

小学生富于想象,充满幻想,而作文则是引导他们展开想象、进行幻想的广阔天地,是发展学生的想象能力和创造能力的有效途径。为此,可在引导阅读寓言童话,感悟语言形象、语言情理的基础上,精心指导,逐步迁移,指导编写寓言童话,以启迪学生智慧,发展学生语言,培养他们的想象创造力。这样,给予学生广阔的想象空间,在学生笔下,就一定会流淌出个性鲜明的作文来。     

七年级（上）第六单元教案

本单元的课体载多样：有童话、神话、诗歌、寓言。教读这些课，要通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力．引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。引导学生熟读、美读，充分利用复述、改写、表演等方式，发展创新思维。     

新课标·六年级同步阅读训练 (五)寓言、童话类文章的阅读

寓言和童话很接近,所以,首先要认真区分。寓言与童话的共同点是:两种体裁都是运用拟人或想像的手法虚构一个生动的故事。不同点在于:童话重在表达一种感情,而寓言重在说明一个道理。阅读这两种体裁的文章,重点就在于通过故事感受作者要抒发的情感或揭示的道理,其他内容则与记事文章相同。新课标·六年级同步阅读训练 (五)寓言、童话类文章的阅读     

小学语文寓言与童话教学策略

在现行各种版本的小学语文教材中,寓言和童话都占有不小的篇幅。小学语文寓言和童话教学必须以学生为主体,通过表演、分析的方式带领学生领会寓言寓意,通过改编戏剧和激发想象的方式引导学生领会童话内涵。     

想像作文训练的几种形式

一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，把饱…     

课外阅读读什么

许多家长都会把一些名推荐给孩子作为课外读物，他们认为名对孩子会有很大帮助。但大多数孩子对名并不是很感兴趣，或，他们只会注意故事的情节，至于那些隐含的道理和深意是不会去思考的。这样，家长们就很难达到所期望的目的。所以，作为学生的我，在这方面应该很有发言权了：中学生大多喜欢童话和寓言之类的书。童话是很美的，中学生会尽情地发挥想像，对他们自身的性格，也会有所影响。寓言，通过一个幽默的小故事，     

在写作中培养想像能力

看图作文：作文前，首先引导学生观察图，启发想像，构想故事，展示景物如是多幅图画，还要对画图间的内在联系进行想像，使之前后连贯；还要注意鼓励学生各角度观察画面，只要想像合理，不要去限制学生的想像。续写：如学了《穷人》这一课，学生已知道桑娜和丈夫已收养了西蒙的两个孩子，那么他们以后的生活会怎样呢他们将怎样抚养这两个孩子长大成人呢？让学生根据课文内容展开想像，续写以后的故事。这样，既深化了学生对课文的理解，又培养了学生的想像力一举两得。扩写：是在提供简单概括内容的基础上，通过想像写得更具体、生动。如“…     

浅谈寓言形象的教学策略

寓言和童话一样,是深受学生喜欢的文学体裁之一。教学寓言,不是简单地让学生感悟寓意,而是要让学生理解分析形象,在形象中感悟寓意。在课堂教学中,教师要引导学生抓住寓言的语言、情节,运用对比的方法理解寓言形象,掌握学习寓言的方法,提高学生的思维能力。     

童话、寓言和神话

初一语文课本中选编了一组童话、寓言和神话作品，下面就这三种文学体裁作一些介绍。１．童话。童话是儿童文学的一种，通过丰富的想像、幻想和夸张来描写适合儿童欣赏的故事。童话一般分为民间童话和文学童话。民间童话指根据民间口头流传的故事整理加工的童话；完全由个人创作的童话称为文学童话。童话的表现形式有三种：超人体、拟人体和常人体。超人体童话描写的是超自然的人物以及他们的活动，多见于民间童话之中。在这类童话中主人公大都有变幻莫测的魔法和种种奇异的、不平凡的本领。如普希金的《渔夫和金鱼的故事》。拟人体童话的主…     

发挥电教优势，让学生走进多彩的童话世界

根据“大语观”的思想，我校确立了“三轨阅读，挖掘学生写作潜能”的实验研究课题，注重课内外阅读的结合，注重创新作的教学。在练好教材配置的作之外，根据各年级段学生的不同特点，分别实施了童话作、故事作、想像作、小说创作等教学计划，形成了“双轨”作教学训练模式。由于童话作的写作更符合儿童的特点，     

“初中语文朗读教学设计”(四) 想读

想读，就是以课文为训练材料，训练学生想像能力和朗读技巧的一种教学设计思路。这里所说的“想”，不是指一般的“思考”，而是指朗读训练中在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。这种思路适合于朗读欣赏能力的培养和技能训练，适用于教读散文、诗歌、寓言、童话、神话、小说、戏剧等文学作品。在教学中，教师要对课文中的材料进行精心设计，或选取片断，或选取“画面”，或选取场景，引导学生在读中想像，从而创造出合情合理的新画面、新情节、新形象。下面是《皇帝的新装》“想读”教学设计。教学目的１．使学生了解本文运用想像和…     

巧用寓言写文章

寓言是一种用比喻故事说明事理的文学作品，大都是以简短的结构、鲜明的形象、夸张与想象的艺术手法，阐明某种道理，或讽刺某种社会现象。寓言中的故事虽然简短，但却能以此喻彼，以浅喻深，以近喻远，以小喻大，以古喻今，特别是我国古代寓言，比喻巧妙、贴切，风格独特，对后世文学创作和语言的发展有着很大     

放飞想象书写真情——中考想象作文写作指导

不同类型的想象作文,具体的写法也有所不同.童话是通过丰富的想象、幻想,以夸张、拟人等手法,塑造艺术形象,编写适合儿童阅读的故事,文章语言优美,描写生动形象.寓言是用拟人手法,以假托的故事来说明某个道理,文章篇幅简短,以记叙为主,结合议论,结尾点明意旨.科幻作文是凭着对科学知识的了解及对科学规律的掌握,立足现实,大胆想象,以梦境或假想的方式描绘科技发展的美好前景.     

以“说”为抓手,培养语言能力

语文课程标准要求:教师要培养学生的语言能力.小学生年龄小,语言积累少,语言能力不强.如何才能培养小学生的语言能力?在多年的教学实践中,我紧紧抓住小学生对寓言、童话、活动等兴趣浓的心理特点,以"说"为抓手来培养学生的语言能力. 一、以复述课文为抓手,培养复述能力 低年级学生特别喜欢听富有儿童情趣的寓言、童话故事.我们的课文大多是此类故事,所以我紧紧依托每一篇故事性强的课文,有计划、有步骤地激发学生讲完整的故事的欲望.主要步骤为:(1)抓住学生好奇心强的心理特点,让学生根据课题来猜测故事内容;(2)抓住学生喜欢故事的特点,让学生自己阅读课文;(3)抓住学生喜欢讲故事的心理特点,让学生复述故事.     

想像作文咋写

作为最具亲和力的想像作文,往往能激起同学们创作童话、寓言、科幻故事的欲望,但也有很多同学不知该怎么想,怎么写。读读下文,或许有些启发。     

认识你自己 做好你自己——从心理学角度设计寓言《赫耳墨斯和雕像者》的教学过程

近年来,寓言教学的现状引起了不少教师的思考。有教师提出寓言教学应该与童话教学有区别:童话侧重人物形象的分析、语言的品味,而寓言教学应侧重于寓意的理解。如果将寓言里的人物形象、语言赏析作为重点则会严重偏离寓言这种文体。寓言这种文体的产生之初本是力图用短小的故事说明一个意味深长的道理,说寓言的人真正关注的是给人以启发,而不是故事本身。正如法国著名寓言家拉·封丹所说:“一个     

巧借文本精妙设点 讲究系统有线串联——小学低年级段语言训练策略谈

现行小学低段语文教材大多以诗歌、童话、寓言及著名人物小时候的故事为主要内容。所有这些课文,均生动活泼,饶有趣味,学生读着兴趣浓,印象深。如教师能充分利用并发掘文本资源,精巧设点,有线串联,由此增强语言训练的力度和效度,使学生在语言实践中不断积累、模仿、     

《古代英雄的石像》精讲导读

《古代英雄的石像》是一篇童话。童话是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象反映生活,对儿童进行思想教育的文学体裁。它一般比寓言的内容丰富,故事曲折,寓意含蓄。因此在教学时,应当着力于挖掘其中所蕴含的寓意,以达到教育学生的目的。为此,我们认为在教学的过程中应当引导学生弄懂下面的三个问题:     

微型创作「寓言」

微型创作「寓言」文学创作中，最早的恐怕要算童话了。自从人类在地球上出现，开始有了语言以后，童话也就产生了。爱听故事是人类的天性。在襁褓或摇篮中的婴孩，一开始认识这个世界，就要听祖母或母亲给他们讲故事。这种故事与人类的历史一样早。“寓言”是它的继承，出...     

浅谈童话和寓言的教学方法

童话是儿童文学的一种体裁。它是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的适合儿童欣赏的故事。寓言是通过讲述一个情节简单、形象鲜明的故事,进而告诉人们一些生活中的道理或教训的文学作品。如何发挥童话和寓言对学生的启发和教育作用呢?