促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。     

核心素养导向下化学试题的深度解析、解码、解构——以2022年高考化学湖南卷第8题为例

2022年湖南高考化学试卷基于高考评价体系和高中化学课程标准,贯彻落实立德树人根本任务,促进高中育人方式改革,服务“双减”政策实施,助力基础教育提质增效。其中第8题聚焦“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”两大化学学科核心素养,要求考生敢于质疑,勇于创新,能够多角度、多层次和多维度地思考问题。通过该题可以领会高考化学试题在理解学科本质、探寻学科价值和培育学科素养中发挥的重要作用。     

怎样在语文教学中提高学生的心理素质

随着教育改革的不断深入,心理健康教育正在受到各方面的日益重视,但很显然,学生的心理健康必须在完整的生活和全面的教育教学过程中提高,而不是靠单一的心理课程来支撑。语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的不断改善,无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。一、语文教学可以充分发挥课文这一思想感情载体的作用中学语文教材选用的大量古今中外的优秀范文,极富思想性、艺术性,其不仅是交流思想感情的载体,也是学生与教师和作者沟通和建立共同思想感情的媒介。语文教学如果能够有效地通过语言艺术本身和各种多媒体材料的运用,引导学生进入原作者的情感意境,便能较好地使学生在阅读过程中潜移默化地感受作者的思想、感情和看待世界的方式,并能很好地提升学生的心理素养和文化品格,使学生情操得到陶冶,增强学生明辨是非的能力。二、语文教师可以充分利用分析和评价作品来渗透积极的人生观、价值观文章的主题思想是文章的主旨和灵魂,也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中应抓住主题思想,联系学生的思想实际,有意识地在分析和评价作品中去渗透积极的人生观,为学生建立自己的人生观提供“支架”。譬如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实,讲道...