例谈预习后课堂教学的几种导入方式

学生预习教材后的课堂理应不同于平常的教学模式．因为学生已经看过教材编排的内容,虽然未必胸有成竹,但至少已经心中有数。如果教师上课时还是像平常那样照本宣科和故弄玄虚．学生就会缺乏学习的兴趣．这也就是许多教师不愿意让学生预习的原因。考虑到许多学生已经走近知识甚至走进知识,教师就必须创新教学方式．寻找一条有别于教材编排思路但依然能够殊途同归的新路,或者能够寻找新的知识风景,让学生有“故地重游”的兴趣。这一条新路应该建筑在学生的心路上．教师应该抓住学生在预习后想展示自己的收获、想求解自己的困惑、想运用自己的才能、想交流自己的思想、想增加自己的见识等迫切心理设计教学过程。     

让教书不烦恼

现在许多教师的生存状态并不乐观,常常充满着烦恼,除了来自社会和家长的压力之外,从教育内部看,一是感到繁琐的日常事务烦人——总是脱不开身,二是感到复杂的师生关系恼人——总是放不下心。从微观的课堂教学来看,教师的烦恼更多地表现为找不到教与学之间的最佳契合点,例如教师主导与学生主体之间的不协调,教师预设与学生生成之间的不合拍,教     

由"认识平行"一课引发的思考

下面我们结合苏教版国标本四年级上册"认识平行"一节课的策划、实践与反思过程,来具体谈淡对"认识平行" 一课的教学思考.     

教学，该怎样走向深刻？

前段时间，我担任了区教学能手和学科带头人上课评委，连续听了12节执教内容相同的课，课题是国标本苏教版四年级下册“解决问题的策略”。听后，总觉得缺少了些什么，那就是这些课难以给人一种动人心弦甚至刻骨铭心的冲击。于是，我便有了以本课为例探讨“教学，该怎样走向深刻”而生发出的以下一些想法。     

对比归纳 掌握新知——百分数概念教学片断

1.请大家分析下列几个数据: ①按规定,汇费是汇款数的1％; ②某厂上半年已经完成了计划产值的59％; ③六年级三好生占全年级总人数的10％;     

从“点状地学会”走向“结构化地会学”——以《认识含有亿级和万级的数》一课为例

人人皆课程,一节课有什么内容就教什么内容、练什么内容,课堂仅仅指向于完成一个一个“点状”的学习任务,这无疑是教师课程执行力缺乏的一种表现。一节课教什么内容、练什么内容如果仅仅指向于学会双基,缺乏整体意识,这只是在教教材。     

写作有法——谈谈我的写作经验

我在这里不想谈论写作的大道理,它对教育教学的好处,我只用一句话来表达,那就是“写作的作用如同房地产”。一是可以带动教师发展的“前端行业”,促使教师学习（学）、实践（做）、反思（问）;二是可以推动教育发现的“设计开发”,促进教师仿造（我无我要）、改造（人有我优）、创造（人无我有）。下面具体谈谈我是怎样写文章的。     

“书生”,我的教育身份

我以前是一名小学教师,现在是一名培训师,虽然教育对象变了,但不变的是“书生”之气和“书生”之志。教书人我的名字,天生注定是一个教书人。刚上小学一年级,我就模仿着老师的样子,在家以门当黑板,给妹妹上课。教师的情结,让我更懂得怎样做一个讨老师喜欢的好学生。我的老师也很乐意让我做＂小老师＂,让我帮班主任看管午睡课,帮老师批改试卷,甚至上台讲解难题。