用“心”打造数学教学的自然美

新课程教学中,有些教师存在着这样的困惑:一样的新教材,一样的新手段,一样的新方法……怎么没有一样的好效果?要回答这个问题,我们通过几组教学案例的比较来进行透析———案例1:课件———“一手遮天”还是“见缝插针”?A教师教圆的认识时,把教学内容按照预设方案悉数设计在课     

教师的“想当然”与教学的工具性倾向

人非工具，人具有主观能动性，所以不能被任意地操作和摆布。在教学中，人的“随意性”造成了教学流程的非线性，使预设的固定程序与学生的临场表现难以“不谋而合”。于是，教师为了力求预案的稳定性，有时就会潜意识地、理想化地把学生想像成其“剧本(教案)”中的一个“角色”，一厢情愿地认为学生会     

有效教学不能失落“真”情与“实”感

在教学中,经常发生着信息不对称现象:教师看到的、听到的并不一定是学生的真情;反之,学生看到的、听到的也并不一定是教师的本意.这种信息输出与输入的错位常常导致教师和学生判断与决策的错误,影响教学的真实效果.     

着力建设以学生发展为本的数学课堂

教师设置课前挑战任务,可以带动课中合作交流,延续课后拓展反思,使学生的学习时间向课前与课后开放。这样的课堂与传统课堂相比,在教学面貌、教学功能和教学评价上发生着根本性的变化。这一以学生发展为本的课堂更有利于激发学生的自主意识,开发学生的自主学习能力。     

教师应帮助学生切中知识的“要害”

一位教师在教学六年级“用替换的策略解决问题”时,在例题之前．先讲了“曹冲称象”的故事,然后出示天平图．问学生：“你能看出1个苹果和1个梨之间有什么关系吗？”（一个苹果的质量是一个梨的2倍：一个梨的质量是一个苹果的1/2）“根据两幅天平图,你能求出1个苹果和1个梨各重多少吗？”     

举手发言 亮出自己

学生发言是需要勇气的。学生发言的愿望需要保护,能力需要培养。教师应重视课堂上第一位发言的学生。培养学生发言的胆量和提高学生发言的质量,同时注意给学生提供更多次发言的机会,最终让学生敢于表达自己并善于表现自我。     

浅谈课堂教学研究工作的点线面体

课堂教学研究是教研工作中的一个重要方面,属于科研范畴。课堂教学是教学研究的前沿阵地,所以,抓好课堂教学研究势在必行,且势在先行。但是,在我们教研工作中,课堂教学研究常常流于形式,不能把教学同研究真正结合起来并且深入下去。那么,如何搞好课堂教学研究活动呢?下面谈几点体会:一、开展多种形式的实践活动,形成课堂教学研究     

家庭“小会计”

女儿小的时候,我们就教育她要勤俭节约,从不给女儿零花钱,她也习惯了。上了小学,她发现周围同学都有一定数量的零用钱,小吃、玩具不断。而自己却没有,自然心里不舒服,产生了“爸爸妈妈管得太紧、太严,不像别人的爸爸妈妈疼爱孩子”等思想疙瘩。是啊,孩子的活动范围已经扩大,不再身处家庭封闭式的小环境,而变成了人与人之间自觉不自觉的比较,这种     

土拨鼠，哪去了？——谈教学中生成性问题的误解与误用

上初中时，老师给我们讲了一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。     

锦上添"花",把数学教材细节做"亮"

教材细节的开发往往容易被教师忽视,因为教师总认为教材编写者已经给了我们一幅完美的"锦绣"作品,教学时只需"搬用"就行,他们考虑的大多是"用得像不像",而较少思考"有没有更好的用法".其实,教材仅仅是一个例子,许多教材细节还需教师去多加"推敲",多加"琢磨",看一看能否添加些什么,想一想能否取得锦上添花的效果.从而把教材细节做"亮",使之发挥更大、更好的功效.下面的一些多此一"举"的做法,可以说是教材细节开发的成功案例.