高等教育均衡测算指标体系及方法的前期研究

阐述基尼系数与罗伦茨曲线的内涵及其与教育差异衡量的相关,得出修正罗伦茨曲线,并以此为基础构建高等教育均衡测算的指标体系及其测算方法,创建高等教育基尼系数公式,从而为我国政府及有关部门进行教育差距测算提供参考标准和预警机制.     

科学教育发展观引领下的教师教育

新时期教师教育的改革与发展日益受到关注 ,本文以科学教育发展观为指导 ,从以人为本来建构教师教育新理念 ;全面、协调、可持续发展 ,提高教师教育质量 ;对如何实现教师教育创新三个方面对教师教育的改革与发展 ,作了系统阐述 ;最后提出了教师教育改革与发展的目标。     

云南——东(南)盟高等教育国际化发展机遇与对策分析

在全球化与区域化双重时代背景下,中国——东（南）盟多边合作、“西部大开发”和“泛珠合作”历史机遇,促使云南——东（南）盟国际合作与交流正逐渐从政治经济文化层面跃升到教育层面,而云南——东（南）盟高等教育国际化已逐渐成为双方进一步深化合作与交流的突破口。本文从政策视角阐述云南与东（南）盟主要国家进行高等教育国际化合作的发展路径,以期从理论和实践上推动云南高等教育“走出去”战略的深入和提升云南——东（南）盟全方位合作的层次和水平,同时为社会经济和教育文化多重欠发达地区开展高等教育国际化提供参照。     

大学普及率预测的GM(1,1)模型应用——基于云南的实证分析

哲学社会科学创新,首先是方法论创新。作为一个学科和领域杂成的高等教育学——典型的哲学社会科学研究范例和跨学科研究典型,在尚未构建学科特有研究范式(方法论体系)以完成学科科学化的吊诡困境下,应用DPS分析软件以云南省大学普及率预测的GM(1,1)模型为例,探索采用适切的数学方法推进高教研究,加快高等教育学学科的科学化进程,进而为哲学社会科学(人文科学、社会科学)的大发展、大开放、大繁荣提供方法论启示。     

高教大众化阶段应用型人才培养模式的探索与实践——以云南师范大学高教所为例

基于大众化阶段高等教育改革与发展的复杂背景，云南师范大学高教所在长期探索与实践的基础土，逐步形成了“二环节规划、四阶段培养、六学期达标”的应用型人才培养模式。这种建立在“究理致用”培养目标基础土的高教人才培养模式具有明晰的培养思路与操作路径，并在实践中取得了良好效果。     

我国高等教育毛入学率GM（1，1）预测模型及其应用研究

高等教育毛入学率是衡量一个国家高等教育规模和品质的指数,也是衡量一个国家社会发展动力和民族进步速度的指针。在中国高等教育毛入学率预测GM（1,1）模型的数理分析和应用,可以为高等教育学等哲学社会科学（人文科学、社会科学）践行科学发展观提供方法论启示,同时也为科学地预测并缓解日益严峻的大学生就业形势以促进社会稳定和经济发展提供参照。     

人事代理型大学教师再发展研究——基于风险管理的视角

我国高等教育已实现从精英向精英与大众兼和阶段的战略转变,人事代理型大学教师再发展已逐渐成为解决这一战略转变过程中师资紧缺问题的有效方法.通过对"教师再发展与风险管理"内涵的科学界定,指出人事代理型大学教师再发展的相关途径及其存在的风险,运用风险管理相关理论透视相关风险的危害及其规避策略,这有助于我国大学教师队伍的合理稳定流动及素养提升,确保我国高等教育精英与大众兼和阶段的教育质量,进而为发展和谐高等教育与和谐社会做出应有贡献.     

面向东南亚国际人才一体化培养模式研究

面向东南亚国际交往正逐渐从政治经济层面深入到教育文化层面,云南面向东南亚实践高等教育"走出去"战略已发展成为双方进一步深化合作交流的突破口,而国际化人才培养正是突破的关键.在科学界定国际化人才内涵的基础上,针对云南师范大学面向东南亚培养国际化人才的实践经验开展研究,从理论与实践两个维度阐述面向东南亚国际人才一体化培养模式的特色要素与应用效益,以期一方面推动云南高等教育"走出去"战略的深入和提升中国-东盟全方位合作的层次和水平,另一方面也为像贵州、广西等西南边疆社会经济和教育文化多重欠发达地区开展高等教育的国际化提供借鉴.     

我国高师院校教师教育发展问题探究

当前我国师范教育正处于一个重要的转型时期，师范教育体系正经历着重大变革，即由传统的师范教育向现代教师教育转型。本文首先分析了当前我国高师院校教师教育发展面临的诸多挑战，接着从大学化、专业化、一体化、开放化四个方面探讨了现代教师教育发展的主要趋势，最后从观念、定位和目标等方面指出我国高师院校教师教育的发展思路。     

公共价值视域下职业教育治理的现实困境与推进策略

职业教育治理是国家教育治理体系的重要构成部分,构建多元主体共同治理格局是当下职业教育治理亟待解决的重要课题。研究表明,职业教育多元主体之间的利益冲突是阻碍多元共治的主要症结,其本质反映的是多元价值之间的冲突。公共价值理论超越了传统公共行政范式和新公共管理范式对单一价值目标追求的局限,关注集体偏好,有效整合多元价值,要求多元主体参与政治协商表达,把职业教育治理提高到公共价值创造的高度,为职业教育治理提供了新的思路与方法。基于公共价值战略三角模型,从公共价值、合法性与支持、运作能力三个维度分析职业教育治理,发现职业教育治理存在价值理念冲突、合法性与支持不足和运行管理低效等问题,公共管理者为实现职业教育多元共治应该增强价值使命,着力凝聚多元主体价值共识;加强政治管理,有效引导多元主体参与治理;提升运行能力,建立多元主体共同治理机制。