从"抽象的人"到"具体个人"--从人的"图像"的转变看教育哲学的转型

从探讨不同教育哲学中人的图像入手，揭示出不同教育哲学中人的不同图像，以及人的图像如何内在地影响着教育哲学，进而探讨当前社会转型期应该形成人的怎样的图像，以及教育哲学面临着怎样的转型。     

师范院校教育类课程改革的方向

师范院校教育类课程存在着内容陈旧、理论与实践相脱离的现象是有目共睹的.针对目前状况,对该类课程内容的教学实施一系列改革措施,有助于提高师范院校毕业生的综合素质和教育科研水平.     

活的乡村教师——农村教师自我成长的三种学习方式

美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式“经验＋反思=成长”,与陶行知先生提出的“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的“五路探讨法”的治学方针有异曲同工之妙。文章通过扩充“五路探讨法”的内涵,将其衍生出来的三种学习方式指向教师的教育理论成长、教育实践成长和教育反思成长三个非常具体的领域,以此探索促进农村教师自我成长的途径。     

材料科学与工程学院人才培养方案修订及改革初探

在分析总结国内外材料科学与工程专业人才培养模式和方案的基础上,结合江苏大学本科培养计划修订的要求和材料科学与工程学科发展的特点,学院对专业人才培养方案进行了全面修订,在拓宽学科基础平台、增大选修课比例、强化实践教育、鼓励自主学习、推进国际化等方面进行了改革尝试.     

优先政策与教育公平

对于教育公平,可以从机会与结果两个层面来讨论,然而,不论是机会还是结果,都不可能达到一种完全均等的状态,因而也就有了制定优先政策以实现教育公平的必要。从个人所处的自然和社会条件两个方面的影响因素角度来看,社会应对由此所产生的不公平负起责任,通过采取一定的优先政策,来弥补个体某些先赋性的不平等以及后天社会因素而导致的结果的不平等;同时,还存在优先政策自身的公平性问题。只有既注意到不同个体自身所存在的差别,也注意到由社会因素而引起的发展起点的不同,这样的优先政策才真正有利于教育公平的实现。     

“现代教育”与“传统教育”之争及现代教育的走向

在世界教育史上存在着“传统教育”与“现代教育”二大教育流派,二的划分并不只是从时间上来进行的,它们在多方面存在差别。“W超级市场”主要指西方近代以来以赫尔巴特为代表的教育思想,而“现代教育”则指以杜威为代表的实用主义教育思想,尤其是进步主义教育流派。弄清“传统教育”与“现代教育”的主要分歧有助于我们探寻现代教育的新走向,促进教育事业的发展。     

面向21世纪科研、专家型教师的塑造

未来世界的竞争,归根结底是教育能否有效地培养创新人才的竞争.只有科研、专家型教师才有能力肩负起创造性人才培养的历史重任.从理论与实践的角度探索如何塑造21世纪科研、专家型教师队伍的途径至关重要.     

邓小平科教理论形成的历史背景

邓小平的科教理论是邓小平理论体系中的一个重要组成部分。邓小平的科教理论是他在处理国家政务的过程中，从宏观方面深感科学与教育在振兴中华之作用的基础上形成与发展的。邓小平科教理论的形成有着深厚的国内和国际背景。邓小平科教理论对中国科技事业的发展产生了积极而深远的影响。     

从“生活”概念的重建看学科教育的合理性与局限性

近现代中国教育史上对学科教育曾有四种态度,即"轻视"、"对抗"、"亲近"和"超越"。"学科本位"和"人本位"的二元关系是对学科教育态度的来源。重建"生活"概念,从新生活教育视角看学科教育的合理性和局限性,认为学科教育的地位和作用非常重要,学科教育是三种生活教育之一是生活教育重要组成部分;目前学科教育实施还存在问题,解决这个问题不能仅仅依靠学科教育,个体生活教育是进一步深化新课程改革的方向。     

让学生从作业堆里解放出来

作业,是复习巩固学习成果的一种手段,但如何收到较好的效果,至今还是一个值得研究探讨的问题。一种观点认为,作业应尽可能多布置,多练习,才会熟能生巧,所学知识才能巩固,有的家长把老师多布置作业看作是老师对学生的负责;有的领导也把布置、批改作