领导的时滞理论(Time-Lag Theory of Leadership)

领导的时滞理论是由伦西斯·利克特(Rensis Likerl)提出的。时滞是指因和果或一现象与另一现象中间的相隔时间。这种理论认为,领导与三组变量有关。第一组为因果变量,包括管理的哲学与政策,领导的能力等;第二组为干预变量,包括组织气候、人的动机和态度等;第三组为代表领导效率的终端变量,包括成本——利润率、学生的考试成绩、升学率等。在这三组变量中,领导的效率(即终端变量)直接与干预变量有关。因果变量虽然对领导效率有作用,但这种作用是通过建立良好的组织气候、激发人积极动机和帮助人们树立正确的态度等干预变量来实现的。因此,从领导行为的产生到领导效率的实现,需要经过一段时间,这段时间,是领导在干预变量上所花费的。这个理论告诉我们,领导要取得成效,除了要重视领导的哲学、政治、能力这些因素以外,应该把重点放在干预变量上,应舍得花时间和气力在影响领导效率的组织气候、人的动机和态度等因素上下功夫。领导尤其不应做一些“表面”文章来求得一时的效率,而要扎扎实实做好上述工作以求得稳定而持久的高效率。     

教育要国际化——学习邓小平“三个面向”题词的一点体会

当今的时代,是全球发展国际化的时代。政治的国际化,经济的国际化,文化教育的国际化是世界发展的总趋势。邓小平深刻地洞察到这种趋势,在他领导中国改革开放之际,就高瞻远瞩地把中国政治、经济、文化教育的发展引向了国际化的轨道。邓小平1983年为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,就是他把中国的发展与国际     

我国小学教师教学效能的影响因素分析

影响小学教师教学效能的因素有许多,我们认为,主要因素有教师自身的因素、学校因素和学校以外因素三种.     

西方人文主义教育管理伦理观及启示

西方人文主义教育管理伦理观是以一种以主观主义哲学为基础的教育管理伦理观,它反对科学主义教育管理观所秉持的"价值无涉"的伦理观点,认为教育管理乃是"价值关涉"的,并不可能保持"伦理中立"。尽管人文主义教育管理伦理观的哲学基础决定了其并非是一种科学意义上的伦理观,但其关注组织中人的因素,认为不能离开人来谈论组织的管理和决策,强调重视人的价值和伦理理性及人的非理性在管理和决策中的作用,对当前的教育管理理论和实践仍具有重要的启示意义。     

论教育管理学的学科体系

本文分析了作为一门学科的教育管理学的著作体系和作为一个学科群的教育管理学的著作层次体系,分析了作为一门学科的教育管理学的教材体系和作为一个学科群的教育管理学的教材层次体系和专业教材体系,并对这几类学科体系之间的关系进行探讨     

系一级教学管理配套改革的新探索

<正> 一、配套改革的基本思路及实践效果近年来,为了促进教育管理的正规化和科学化,我们对教学管理进行了配套改革,其基本思路是:抓住一个前提——修改好教学计划;确立一个目标——制定学科过关标准;打好两个基础——抓“三本书”(教材、教学大纲及教学参考资料)和师资队伍建设;落实两个环节——抓好课堂教学及教育实践环节:突出一个重点——培养和提高学生能力。我系教学管理的配套改革,取得了较显著的效果,对我系教学工作起了积极的推动作用。     

学科论

学科是主体为了教育或发展的需要通过自身认知结构与客体结构(包括原结构和次级结构)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系,它具有创造知识、系统管理和全面育人的功能和价值。研究对象、研究方法及学科体系是构成学科的三个基本要素。教育是学科产生的原动力,教育不仅具有选择学科的功能,而且还有创造学科的功能。学科论研究,有助于丰富和发展教育科学,使教育改革特别是课程改革建立在比较坚实的学科理论基础之上,而且还有利于各学科之间的沟通和共同发展。     

社会机制论

机制的本意是机器各个部分之间的相互关系及其运行方式,社会机制指的是社会各部分之间的相互关系及其运行方式,它由社会的层次机制、社会的形式机制和社会的功能机制三种基本类型组成。宏观机制、中观机制和微观机制是社会层次机制中的三种主要机制;社会的形式机制主要包括行政—计划式的机制、指导—服务式的机制和监督—服务式的机制三种机制;社会的功能机制也由激励机制、制约机制和保障机制三种机制所组成。这三类机制以及每类机制中的三种机制各自有着不同的内涵,但它们之间又有着必然的逻辑联系。社会机制与社会体制、社会制度和规律是四个不同的范畴,但它们之间又是有联系的。对社会机制进行理论探讨,有助于澄清对机制的一些模糊的认识,有助于正确认识机制改革的内容和规律,从而有助于理清机制改革的思路。     

关于学校效能评价标准和方法的两点认识

学校效能的评价标准和方法与对学校效能和学校效能评价的理解有直接关系.学校效能就是学校促进学校人员、学校工作和学校事业发展的有效作用;学校效能评价就是对学校有效促进学校人员、学校工作和学校事业发展的评价.这样,学校效能的评价标准就包括学校各类人员、各类工作和学校各项事业发展三方面因素;学校评价的方法就应采取定量评价和定性评价、增值评价和非增值评价相结合的方法,同时还要注意学校效能评价在理论、操作和作用上的限度.     

师范生免费教育政策研究的现状及反思

目前对师范生免费教育政策的研究涉及到普及师范生免费教育、师范生免费教育的原因和意义、部属师范大学对师范生免费教育政策的执行、如何处理师范生免费教育政策中的各种关系、师范生免费教育的成效以及师范生免费教育的公平性等几个方面。这些研究对完善我国师范生免费教育政策起到了一定的作用,然而要进一步完善我国师范生免费教育政策,还需要对师范生免费教育政策实施办法内容的完整性、师范生免费教育政策普及、成效和公平问题以及师范生免费教育政策的研究等问题作进一步探讨。