数学中的建构主义

建构主义教学观认为,学习不是把外部知识直接输入到心理的过程,而是主体以已有的经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。建构主义的教学策略是以学生为中心的,其目的是最大限度地促进学生与情境的交互作用,以主动地建构意义。     

基于反思的学科团队建设实践研究——以杭州市第二轮名师工程初中数学实践基地为例

正杭州市第二轮名师工程初中数学实践基地,以整体提升学员的教学实践能力为目标,通过导师的专业引领、团队的实践反思和教学引领、典型课例的实战研究,进一步提升课堂教学研究能力。一、成长反思:整体规划五年培养方案1.高姿态明确指导思想。以科学发展观为指导,遵循人     

在操作活动中发展学生的思维能力

小学数学教学活动中,无论是描述概念,说明算理,推导法则,认识几何形体及解题过程等,都能通过学生在课堂上利用学具进行直观操作来完成。学具操作作为一种认识途径和学习手段,对小学生掌握数学基础知识,发展思维能力具有不可替代的作用。在操作学习中,学生通过多种感官的协同活动,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以培养学生灵活、敏捷、活泼、机智等优良品质,发展学生的思维能力。一、在操作中发展思维的逻辑性思维的逻辑性表现在考察问题时遵循严格的逻辑顺序,在推理中有充足的逻辑依据。教学中,指导学生边操作,边思考,边叙述,边归纳,有利于培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。     

在数学活动中优化和提升学生学习品质的探索

“数学教学是数学活动的教学。”长期以来,数学课堂上,学生都单靠一张纸一支笔在学习数学。这样单一的模式抹杀了学生学习数学的个体差异和数学活动的丰富性。数学活动是数学应用学习的重要内容,与其他教学活动一样具有传授知识、培养能力等方面功能。这就要求我们既要教给学生已发现的现成的数学知识,更重要的是在教学过程中,引领学生进行数学活动,形成数学思路和实践运用数学的能力。     

数学课堂教学实教育创新的基本策略

在基础教育阶段,创新精神和实践能力的培养,主要鋤发学生的好奇心、求知欲和想像力,培养学生创新性的思维品质,培养学生的科学精神和,人文精神,发展学生探索、发现和初步的创造能力。一、提倡自主学习,为学生提供自由发展的空间数学问题在培养思维的灵活性和发散性方面有独特的作用,它可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势,对数学的本质产生一种新的领悟,进而生动活泼地参与“做数学”     

数学课堂教学中的思想品德素质教育

在数学教学中传授数学知识、培养数学能力和进行思想品德教育是相互联系,相辅相成的。数学教学中的思想品德教育必须结合数学学科的特点进行,主要应抓好以下四个方面。一、结合数学知识具有高度抽象性的特点,渗透辩证唯物主义观点及其思想方法数学中的符号、概念、法则、性质、定义、公式,都是从实践经验中抽象概括出来的,要真正理解这些知识的实质及其相互联系,就必须具有辩证唯物主义观点及其思想方法,因此,在数学教学中,渗透辩证唯物主义观点及其思想方法,既是学习数学知识本身的需要,又是进行思想品德教育的一个重要方面。1…     

例谈数学教材处理的“六个注意”

新课程要求学生的学习由被动的、接受的学习转变为主动的、探索的学习,要求学生在探索学习的过程中,感受和体验知识发生和发展的过程,主动地、创造性地获取知识,提高综合学习的能力。数学教学材料也应体现这一要求,因此教师必须精心加工教材内容,使教材更贴近于学生的生活,更有利于他们进行探索性学习。一、注重教材内容的心理倾向教材内容心理化是促进多元智能发展的“润滑剂”和“催化剂”,可以更好地激发学生的探索热情和认知欲望,也可以使教材内容同学生的经验与体验建立联系,促进思维的活跃,激起他们的联想和创意,保持学习的持久。如:…     

数学教学关注学生情感发展

关注学生在数学学习过程中的情感体验,促使课堂教学中情感体验的生成,无疑成了转变观念、走进新课程的一个重要方面。一、关注数学课堂教学中学生情感的发展从课堂教学的三维目标来看,数学教学也应成