巧用定义、分类知识展开语言阅读训练的探索

大纲和高中语文课本修订后,逻辑知识已不再纳入教学内容,教学中定义、分类知识随之被淡化处理。但近年高考试题在回避名词术语的同时对逻辑思维能力的考查却明显增强,要求也越来越高,学生亦不适应。那么在教学中怎样处理定义、分类这个“潜知识点”,使“教”与“考”相互衔接呢?根据大纲要求(掌握包括定义、分类在内的常见说明方法)和课本安排(第(?)、     

和我的学生一起进步——介绍“课堂五分钟阅读演讲”活动

每当上课铃响，班上便有一位同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，在投影仪上展示他最近读到的、值得推荐的好书，开始了这节课的演讲。随着同学的介绍和屏幕上图片的翻动，所有的心都走进书中精彩的故事、浩瀚的知识、深邃的思想、高贵的灵魂……讲到高潮处，班上静悄悄的，同学们的感情燃烧起来，思想飞翔起来，心灵明亮起来，教室里弥漫着温馨的书卷气。同学一回到座位便有人迫不及待地把书拿过去，     

用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学(上)

真实阅读是指读书共同体对于理想读者和读书方式的人格化塑造和生活化榜样,旨在帮助人更好地适应未来的工作和生活。它涵括了国内当下群文阅读、主题阅读、整本书阅读等诸多阅读教学理念,是更上位、更高维的概念。真实阅读视域下的整本书课堂阅读教学,可从梳理读书理念、增强读书体验、补齐读书链条、完善读书能力等四个方面展开,化繁为简,直奔读书主题,从而更有效地培养学生的阅读素养,使学生成为真正的读者。     

写在备课本上的《《史记》选读》教学故事

我校高二备课组,从2010年11月16日始开设《〈史记>选读》,至2010年12月30日结束,共计32课时.选上其中7篇课文,外加1次导读讲座、2次检测和1次探究小论文交流.整个选修模块教学热气腾腾,学生学习充满热情.我和备课组老师秉持“教学即学习”“教学即研究”的理念,上课、听课、研讨,有不少困惑,也思考探索了许多问题.在此期间,我写下近3万字的教学叙事,涉及《〈史记〉选读》选修教学的方方面面.现在选出其中10则,与大家分享来自选修教学现场的困惑、思考和探索.     

谈谈语文课的教学设计(一)

教学设计的本质特点是“重构”,就是打散原来文本的材料、顺序、结构,运用原文材料重组一个语言、知识、方法、价值的新文本,展开教与学.它要求教师反复研读课文,依据教与学的需要和起点,参照课标及课本的要求,寻找并确定课文的教学内容和素材,初步确立教学目标,然后“因文布点”,把内容和素材转化为环环相扣的教学步骤,构建成“点”“面”呼应的完整的环节和过程,最后再回到教学目标,进一步完善和充实教学内容和教学过程,拿出设计的草案.教学设计能力是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”,应成为语文教师专业发展的终身追求.     

从才学识德说语文教师的专业化发展

有关读写的学问,前人有两种影响很大的说法流传至今,已成为语文界的常识.一是唐代刘知几在<史通>中提出来的,叫"才""学""识".一般拿它来指称读写的智能结构.析言有别,浑言则同,我们现在还常说"才学""学识""才识".二是清代桐城派姚鼐倡导的,叫"义理""考据""辞章",它为我们揭示了读写操作的程序.两种说法有没有联系呢?在前人纷乱又不免自相矛盾的说法中,我最欣赏清人章学诚的说法.     

基于课程理念的选修阶段的写作教学

选修阶段写作教学目前的状况是:一方面是选修教学轰轰烈烈,另一方面是写作教学冷冷清清;一方面是丰富的选修课程资源被搁置浪费,另一方面是写作教科书另起炉灶,而以写作学为框架建立的课程,基本上是重复必修阶段的教学