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11.
12.
自<语文课程标准>提出"阅读教学是学生、教师、文本对话的过程"这一全新的阅读教学理念以来,沉寂的课堂因为"对话"赋予学生"言说权"而显露出勃勃生机,出现了令人欣喜的局面. 相似文献
13.
放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,既不是第一课时,因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节;又不是第二课时,因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本了解的“零”起点上。 相似文献
14.
《彩色的翅膀》是一篇独立阅读课文,它的教学重点是要求学生在透彻理解课文内容的基础上,进一步进行“真情实感,恰如其分”的训练。而学生要透彻地理解这篇课文的内容,有三难:一是不理解海岛上只结了一个西瓜,为什么要郑重地召开尝瓜会;二是尝瓜会上战士们只尝了薄薄的一片西瓜,却觉得“像一股甘泉流进了心田”,这样写是否实事求是、恰如其分;三是文章最后小高说的那段话是什么意思。如何帮助学生排疑解难? 一、读中联想分析第一个疑难形成的原因是学生不了解海岛恶劣的环境,对战士们艰苦生活和辛勤劳动缺乏体验。指导阅读时,教者可提出下列问题启发学生联想、分析:宝石岛上的自然环境怎样?尝瓜会上的那个西瓜是怎 相似文献
15.
当你翻开语文教科书时,那一幅幅童趣盎然的课文插图一定让你忍不住再看上几眼,“我会写”、“我会读”、“我会认”、“我的发现”、“展示台”、“日积月累”这一连串崭新的词语一定让你倍感亲切。与众不同的教材已清晰地告诉我们编者努力把教本变为学本,体现了以学生为本、促 相似文献
16.
17.
朱瑛 《少年文艺(南京)》2003,(12)
我习惯凝视母亲的背影,习惯看着这忙碌的背影,幻想着哪天母亲会突然回过头来问我:你需要什么?可是没有,一次也没有。我常常吃着自己不喜欢而母亲认为有营养的饭菜,常常穿着并不合身而母亲喜欢的衣服,顶着过时古怪而母亲很欣赏的发型……所有这些让我的童年灰头土脑。 相似文献
18.
随着课改的不断推进,教师都意识到在语文教学中落实人文教学目标的重要性。但也存在语文课强化了“人文熏陶”,淡化了语言文字感悟的情况。语言实践活动与人文教学目标在课堂教学中同样重要,它犹如硬币的两个面,谁也离不开谁。语言实践活动是人文教学目标的基础,是人文教学目标 相似文献
19.
[设计理念]《语文课程标准》指出:识字教学力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合,使识字贯穿于整节课。导入揭题安排识记“狮”;初读时让学生在课文语境中读准生字,初步感知字形;精读课文时,结合语言环境,巩固识字;最后安排识写结合,巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面保证识字目标的达成。 相似文献
20.
前些时.区里举行了一次公开教学研讨活动,研讨的主题是:深入解读文本,提高教学效率。围绕这仑主题展示的研讨课,有的因文本解读适度、内容选择得当而好评如潮,有的因文本解读失当、内容选择失度而引发争议。现节录《长城》两个教学片段就教于方家。 相似文献