汽车产品索赔结算信息与质量、可靠性分析

利用维修网点的汽车质量保证期内的故障信息,对整车的可靠性进行分析评估.可以有效地明确汽车可靠性改进工作的方向,并通过定期评估来评价可靠性工作的效果,评估结果真实可信,费用低廉.     

“五育融合”与教学创新——第十七届全国教学论学术年会综述

<正>2023年6月16—18日,第十七届全国教学论学术年会暨第七届全国课程与教学论博士生学术论坛在成都隆重召开。本次会议由全国教学论学术委员会主办,四川师范大学教育科学学院承办,四川师范大学学报(社会科学版)协办。参加会议的有来自全国各地的高等师范学校、综合大学、科研机构、出版单位、中小学校代表共计111家单位,600余人。大会共收到论文200余篇。     

核心素养视域下小学科学“情智课堂”教学实践——“制作‘简易小马达’”教学实录与反思

科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。在情智交融、和谐共生的教育环境中培养出来的人，才是健全的人。科学“情智课堂”“入境—感知—探究—拓展”的教学模式，着眼于培养学生的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力，激活学生的科学思维，激发学生的创新思维，使其逐步形成敢于质疑、追求创新、善于合作、乐于分享的意识，从而提升学生的科学核心素养。     

论大观念的建构机制：一个因果模型

大观念的建构可看作是大观念目标、结构（内容）、过程三者共同作用的积极结果。在课堂实践中，大观念的建构主要源于三种机制：一是“广泛适应”，即着眼于理念形塑、动机翻转、情境重构的目标机制；二是“逐层转化”，即聚焦于事物经验化、经验概念化、概念观念化的结构（内容）机制；三是“协同推进”，即致力于情境互动、具身实践、深度理解的过程机制。作为内化结果的大观念，既受广泛适应目标的影响，也取决于大观念内容结构的逐层转化和生成过程的协同推进。由此，构建出大观念建构的一个因果模型。