重点大学专项计划学生的非认知表现 ——基于“负担综合征”的质性研究

一直以来，专项计划学生受到社会的广泛关注，其中不乏质疑他们高考成绩较低、大学学业表现不佳等声音。然而，劣势家庭背景、早期教育以及受专项计划倾斜等因素亦使通过政策倾斜得以进入重点大学的专项生产生自我怀疑、不自信、压力大等非认知问题。本文通过访谈3所重点大学的专项生，以“负担综合征”为理论基础对其非认知表现进行解读，该理论描述了一种无法内化个人成就、怀疑自我能力、认为自己“名不副实”的心态。研究发现：专项生把成功录取归因为政策、他人帮助、运气等外部因素，诱发了“负担综合征”；他们了解自己缺乏学业与能力准备，希望通过额外努力来弥补，陷入“负担综合征循环”；他们在与同伴比较的压力下倍感焦灼，通过回避比较来掩饰差距；他们拒绝被当成特殊群体对待，因害怕被发现专项生身份而回避受助。研究进一步明确了专项生的独特性，把“负担综合征”作为其显性且特殊的非认知表现，并建议通过加强入学适应辅导、开展团体心理互助、构建正向舆论反馈、积极应对学业失败等途径缓解相应的负面心态。     

国际视野下的中国高等教育体制改革

各国并不存在完全一致的高等教育管理体制与运行机制的普世模式。但是,高等教育管理体制与运行机制必须遵循高等教育规律,体现现代大学特性,存在有大学自治与自主办学、教师权力与学术自由、民主管理与社会参与等共有特性。我国的高等教育体制改革要适合中国国情,体现中国政治制度与经济社会发展要求,具有中国特色。但是,同时要遵循高等教育规律,遵循世界各国高等教育体制发展历程中形成的共有特性。     

儒家教育思想的基本内容与当代价值

儒家教育思想是中国传统教育理论的主体内容,人性论是其理论依据,修身正已是其逻辑起点,教化天下是其核心价值,内化育人是其实践方式,经过创造性转化,儒家教育思想可以成为中国教育现代化的源头活水.     

我国硕士研究生教育的学科结构变化分析

以1996～2006年我国硕士学位授予人数的数量为基本数据和分析对象,具体研究了我国授予硕士学位的11个学科门类的结构变化过程和特点,以及11个学科门类下属一级学科的结构变化过程和特点,提出了相应的研究结论和政策建议.     

来华留学教育发展趋势与战略选择

本文以对于经济社会发展、高等教育发展以及国际留学生发展的趋势分析为基础,预计2020年来华留学生将达到70万人,其中学历生的数量会持续增加,但学历生占来华留学生的比例不会有较大变化。2020年来华留学生仍以亚洲学生为主,但越来越多的其他洲的留学生也将选择中国作为留学目的国。应该确立政府主导战略,促进来华留学教育发展。     

课堂教学的几个“注意”

正一、注意面向全体教育要为每个孩子的终身发展奠基。教师要关注每个孩子的个性体验。面向全体、全面发展、积极主动发展是素质教育的三要素。面向全体学生,不抛弃,不放弃,一个都不能少,应该成为我们义务教育人的座右铭。因材施教,让每个学生在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展,这是课堂教学常规中对我们的明确要求。二、注意激发兴趣中国现代文学大家胡适曾给中国教育开了"四味中     

对大学生健康观念和体育锻炼行为特征的调查与分析

采用文献资料与问卷调查法，分析大学生的健康观念与体育锻炼行为的特征。结果认为，大学生具有正确、全面的健康观；健康控制意愿倾向于内控；健康观念与体育锻炼行为具有时代特征；参加体育锻炼以增强体质为首要目的并呈现多元化的特征；影响大学生参加体育锻炼的因素具有显著性的差异特征，学习忙、惰性大、缺乏场地是其三个最主要因素。     

建立以人才培养为核心的高校分类体系

目前我国高校的分类依据是学科布局和学科覆盖面,而非人才培养的规格与类型。既然高等学校的主要功能是人才培养,可以按照人才培养的规格（博士、硕士、学士、专科）、类型（学术人才与理论人才、应用人才、技能人才）把我国高等学校分为学术研究类高校、应用研究类高校、应用技术类高校、应用技能类高校、职业技能类高校五种类型。这五种高校的前四类又可按照学科覆盖面和人才培养规模再进一步细分为综合型、多科型、单科型。     

课堂教学的几个“注意”

一、注意面向全体 教育要为每个孩子的终身发展奠基。教师要关注每个孩子的个性体验。面向全体、全面发展、积极主动发展是素质教育的三要素。面向全体学生,不抛弃,不放弃,一个都不能少,应该成为我们义务教育人的座右铭。因材施教,让每个学生在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展,这是课堂教学常规中对我们的明确要求。