发展数学思维 完善认知体系

2011年版数学课标提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。"教师引导学生主动探索、建构数学模型的过程中,为学生提供发展数学思维的机会,让学生能够主动发现、分析和解决问题,深化学生对数学新知的体验,积累数学思维活动经验,优化和发展数学思维,促进学生解决问题能力获得提高。一、积累感性与理性经验,建构和丰富数学表象教师应重视学生已有的经验,创设有利于学生思     

高校EAP工作模式下朋辈辅导员的积极作用

面临严峻的大学生心理健康形势,怎样培养出身心健康的优秀学生已成为高校考虑的首要问题.已有研究表明,运用EAP模式分析统计大学生常见的心理问题,总结问题产生的原因及表现方式,对帮助大学生解决心理困扰、塑造健全人格,加快高校心理健康工作系统化进程具有积极意义.朋辈心理辅导是促进大学生心理健康的有效方式,是探索高校心理健康工作的新途径.文章提出在高校EAP模式下的学生心理健康工作中引进朋辈辅导员的设想,并就其可行性做出初步探讨,以期引起关注.     

信息技术课程思想梳理思路简议

文章围绕信息技术课程思想的本质与价值、结构与形态、功用与效果几个方面进行分析,认为信息技术课程思想应该是一类特定的知识树、是"思想—方法—技巧"多要素综合体、能揭示课程本质彰显课程价值、与学习者认知规律相协调利于引导学习。     

中国教育技术学基础理论问题研究——关于理论体系的评述

教育技术学理论体系的建构,从认识论和方法论两个方面进行有较高的合理性。认识论方面,有多种构建教育技术学理论体系的可能性,其中,认识论取向可以帮助人们认识理论的性质和研究取向,可以建立学科的包容意识;从理论功能的角度进行分类也是一种合理思考,但极有可能导致理论功能的"窄化",或者将针对完整对象的完整理论人为肢解成孤立的部分;也许从研究对象的角度进行层层切分是建立理论体系的较理想途径之一。方法论方面,可以区分出经验体系和范畴体系两种水平的理论体系,并有诸种不同的表现,教育技术学理论体系的构建,应该努力从经验体系走向范畴体系。     

在实践层面上理解计算机辅助教学(上)

本文通过对计算机辅助教学实践的分析,提出应该赋予计算机辅助教学更富有实践价值的含义,即从工具的意义上理解计算机,从使用工具的意义上理解计算机辅助教学。不仅要研究计算机辅助学;更要加强对计算机辅助的研究     

多媒体教学与合作学习解误

新一轮基础教育课程改革。如一缕春风给长期呆板而枯燥的语文教学注入了新的血液，带来了清新的空气。而与此同时．在一些地区，由于学校或者教师个人的理解偏差，语文课程改革带来的弊病也随之而放大。[编者按]     

信息技术课程中内容的相互衔接与选择

高中信息技术课程给出的课程结构包括一个必修模块和五个选修模块 ,形成必修与选修相结合的方式 ,为学生提供了多样性的选择。它们共同服务于信息素养培养的各个模块之间 ,必然存在不同程度的联系和交叠。在课程标准研制中 ,既认可这种有机联系 ,又通过缩小法、浅深分解法、错位描述法 ,尽量弱化重叠可能给教学带来的不良影响。在模块具体内容的选择中 ,以学生现实水平为基础 ,进行了深度上的把握 ,对部分较难的内容适当降低难度 ,以切合学生实际。     

“如果我长大当了妈妈……”

8月的最后一个周末。 晚饭后，我就和读小学二年级的小女儿在饭桌上摆开架势，开始赶写署假作业。我边整理学校发来的开学后的各种通知边做她的监督。