新教材“等位基因”概念之拙见

等位基因是高中生物有关遗传的核心概念之一。人教版新教材必修Ⅱ《遗传和进化》模块中将其表述为"控制相对性状的基因",这与旧版教材所提及的"位于一对同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因"表述相比要客观而且合理得多,原因有二。1尊重了等位基因的源自背景,赋予了概念内涵可塑性延展的空间孟德尔以豌豆作为试验材料,对七对"相对性状"逐一展开了遗传杂交试验研究,并通过假说演绎论证了成对遗传因子控制成对相对性状的遗传机制,发现了分离定律。后人将孟德尔假设存在的控制生物性状的基本功能单位——遗传因子改称"基因",而"成对     

话说糖蛋白

糖蛋白是由寡糖和多肽链共价修饰连接而形成的一类结合蛋白质.中学生物学教材只简单涉及细胞膜上的糖蛋白受体识别这一生理功能,其实糖蛋白作为生物体内重要生理活性物质,其结构和功能是多样性的. 1糖蛋白的结构及特点 糖蛋白分子由多肽链和糖两部分组成.糖和多肽链之间通过糖肽键连接而成. 1.1糖蛋白分子中的多肽链糖蛋白中多肽链的合成与非糖基化蛋白质基本相同,在粗面内质网进行.所不同的是在多肽链合成的同时或之后,伴有肽链的糖基化作用.糖基化作用始于粗面内质网,经滑面内质网,完成于高尔基体,有的甚至在到达质膜后才最终完成.     

2014年高考安徽卷理科综合生物学试题评析

本文总结了2014年安徽省高考理科综合卷生物学试题的基本特点,并对其中部分试题进行了评析。     

中学生物学课程资料库建设策略之管见

本文介绍了如何应对新教材和现代教育需求,建设适合中学生物学课堂教学的资料库,培养教师学科教学资源开发策略。     

浅谈生物教学中的"实验设计"

目前，随着教改和高考改革的不断深入，生物实验教学有了更高的要求，开放性的实验设计已成为当前生物教师与广大学生面临的一个新课题。在此，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。１明确实验设计中的基本理论实验设计的“开放性”不能违背实验中的基本理论。科学的实验，由于其研究问题的性质不同，科学研究的过程也有差异，但一般而言通常有以下基本步骤。a．观察。这里的观察是指在处于自然常态条件下进行的积极主动行为。观察时必须仔细而周详，且要作相应的记录，更为重要的是观察时要保持客观的态度，要避免产生定势思维和经验幻想…     

略论中学生物学探究性实验方案设计的规范化

本文从科学实验基本程序和要求方面入手,分析如何规范中学生物学探究性实验方案设计的各个环节,旨在为广大师生解决应对中学生物学实验设计的开放性所带来的教学困难问题提供参照。     

不同垂直带的植被类型是群落演替的结果吗?——对2011年江苏省生物卷第17题的讨论

<正>1题目我国西南横断山脉地区被公认为全球生物多样性的关键地区,不同海拔区域蝶类生物多样性研究结果见表1。下列有关叙述正确的是()A.不同垂直带的植被类型差异是群落演替的结果B.不同垂直带的植被类型差异反映了群落的空间结构特征C.蝶类物种多样性与各垂直带植被类型无关D.蝶类物种多样性与各垂直带气候特征有关     

例析中学生物疑难知识问题的内化教学

教材是教师传授知识的载体基础,更是学生学习知识的载体.中学生物教学中,教师引导学生必须要以"两纲"为依据,以教材为根本,对于课本中出现的生物疑难知识问题,不能强调死记硬背,也不能有超越中学生物知识范畴之上的解释.充分挖掘教材本身前后知识的关联,内化知识结构,尝试以中学生物知识去解释中学生物教学中面临的知识疑难问题,看起来可能比较肤浅,但符合学生的认知层次要求,不仅能有效易化学生对于中学生物疑难问题的理解和把握,同时还可以让学生感悟教材知识体系,从而锻炼和培养的知识整合能力.