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学科是中小学教师的专业家园。在中小学,学科既是以知识系统为表征的学科课程,又是以学科教研组、备课组建制为依托的学科团队,还是以知识授受为活动形态的学科教学与学科学习。换言之,学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥,我们把它叫做"学科三棱锥":从知识角度看,学科是一个按知识模块划分的学科课程;从组织角度看,学科是一个 相似文献
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给高效教学经验命名是我们用思维构造教学实践活动的一种尝试。一个命名意味着一种态度,它表达着我们对教学实践活动的一种判断。给高效教学经验命名有利于"区分"各种不同的经验、传达经验的价值追求以及增强对经验的认同感,进而推动教学实践活动的开展。如何使命名既达到规范要求,又具有独特新颖的特点;既便于理解,又能有效传达思想,是命名理论研究的重要问题。从符号学角度看,高效教学经验的命名需遵循零度、合规范、合目的以及可理解等原则,而联接式、限定式、结构式和简称式是命名语词的四种基本结构方式,要素改造、旧词新用、借用外词是命名的三种基本命名方法。 相似文献
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关于教学艺术几个理论与实践问题的思考江西教育学院杨四耕教学艺术是教学领域中一个生命永驻的话题，在教学实践探索方面，可谓名家荟萃，流派纷呈，风格各异；在教学艺术理论研究方面，可说是篇什繁多，专著迭出。近年来，教学艺术已成为广大教师的一种自觉追求。但是，... 相似文献
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新优质学校是能够与时俱进地获得变革理念,提升变革能量,促使师生持续发展的学校,是通过过程"增能"与"进步"实现对自身不断超越的学校。新优质学校推进项目是上海基础教育实现转型发展的一个重要举措。众所周知,公平、均衡、优质是国家中长期教育改革与发展的主题。关于义务教育,上海旗帜鲜明地提出:"让所有孩子获得公平及高质量的教育。"坚持公平优质的价值取向,提 相似文献
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以意义阐释和把握为指向的教学理解是一个内蕴价值追求的目的论过程,一切教学理解最终只能以揭示人的生命发展的可能性,促进人的个性丰富与自由解放为最终目的。因此,教学理解的客观性既不仅仅表现为自在客观性,也不仅仅表现为主体间性,它更主要、更直接地体现为自为客观性。自为客观性,是教学理解的客观尺度的显著特征。教学理解的自为客观性,深刻地表现在教学理解所内蕴的目的和价值追求之中。 相似文献
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作为一种活动性存在,教学本身的运动、发展不仅涉及到外显的行为过程,而且涉及到内隐的精神过程。内隐的精神过程即教学理解过程,这一过程本质上是理解的“循环”过程,包含“内循环过程”与“外循环过程”。教学理解过程观是一种不同于外显行为过程观的新的教学过程观。 相似文献
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一、背景上海市思源中学地处杨浦区中原小区,是一所一校两址的大型初级中学。自1998年创办以来,学校坚持“从严治校、务实办学”的宗旨,从规范管理、夯实基础入手,逐步形成了“民族传统文化教育”特色,获得了多项荣誉称号,赢得了较好的社会声誉。在发展过程中,学校清醒地认识到师资问题是制约学校发展的根本问题,要走可持续发展之路,必须努力造就一支师德高尚、教艺精湛的教师队伍。作为一所创办不足10年的学校,思源中学年轻教师居多,教学经验比较缺乏。根据学校的发展现状,学校确立了“为了每一位教师的成功”之理念。在实践上,学校采取了… 相似文献
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新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验,这不仅仅是教学方法的变革,更是教学思维方式的转换。传统教学以知识为教学的起点和终点,教师多从“物”的角度去研究教学,追求统一的、普遍有效的操作模式,忽视学生内心世界的情感体验。 相似文献