关于教师作为学校本位课程的评价者——对天津市5所普通高中课改样本校的调查分析

本文采用问卷调查的方法,对教师参与学校课程评价现状进行调查。通过调查发现,高中新课程改革以来,普通高中教师们对于课程评价制度的理念认识基本正确。但是,理念与实践之间仍然存在很大距离。通过专业学习,教师形成作为课程研究者的专业认同,是使教师成为课程评价者的有效途径。     

天津义务教育均衡发展现状分析及机制创新

天津义务教育发展不均衡的特点主要表现为城乡教育软实力存在较大差距、区域间及区域内学校间办学水平差异显著.实现高位均衡发展目标,重点在于解决影响义务教育优质均衡发展的根源问题,创新以优质教育资源均衡配置为龙头机制,培植城乡一体、区域创新、学校特色的内生发展机制,形成以一带三、全面提升的持续发展.     

文化视角下的高等职业教育改革——基于天津市职业教育改革创新示范区的思考

文化是经济社会发展的重要支撑。天津市职业教育改革创新示范区成为具有鲜明特色和国际水准的全国技能型人才培养培训基地,不仅需要政策、制度的规约,更需要深层次的文化层面的关照。高等职业教育是推动城市文化发展的重要载体之一,从文化层面审视和推动高职教育的改革发展,是示范区建设的重要内容。     

多渠道解决教育投入问题

韶关市是个山区市,经 济欠发达.但韶关人认定:再穷也不能穷教育;教育上去了,经济发展才有后劲.因此,近十年来,市委、市政府在解决教育投入问题上采取了多种有力措施:努力增加财政对教育的投入,近十年财政对教育的投入达18.2亿元,全市预算内教育经费拨款占财政收入比例平均每年达22%以上;     

从文化层面审视高等职业院校的和谐发展——基于天津市职业教育改革试验区的思考

高等职业教育承担着打造天津特色职业教育文化品牌的新的历史使命.从文化层面审视高职院校的和谐发展,主要包括个人自身的“文化“与“技能“的和谐、学校内部“精神文化“与“职业文化“的和谐以及学校与外部社会主要是与企业文化的和谐三个层面.受传统文化与现实条件等因素的影响,高等职业院校文化底蕴相对薄弱.面临新的历史机遇,高等职业院校必须将自身文化建设纳入学校发展重点规划日程.     

福柯话语理论的文化解读

由于话语的巨大力量及权威性,在福柯的理论中,"话语"被他赋予了独特的含义和地位.他的大部分著作都盖有"话语"这个术语的印章.不容质疑,"话语"是福柯理论的关键和核心词语.因而对福柯话语理论的解读就是打开福柯思想世界的钥匙.     

穿行昔日的园子沐浴自由的阳光

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀女作家的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了"我"幼时和祖父在园子里自由生活的情景,具体而又生动地表现了"我"的好奇、贪玩和幼稚。字字句句童心四溢,贴近小孩子的生活,容易引起学生的共鸣。所写的内容都是一些小事,虽然内容看似零散,但都围绕着"趣"字展开。     

解放教师：实行发展性教师评价

教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措。从对教师形象的隐喻性陈述来看,传统的教师评价主要是受“工具理性”的指导,忽略了教师自身的主体价值,不仅没能充分发挥评价应有的导向功能,甚至严重阻碍了教师的发展。为此必须实行发展性教师评价制度,使教师从传统评价的桎梏中解放出来,真正实现自身的发展,从而带动我国教育事业迅速发展。     

从大处着眼，从小处着手——以校本教研促进师资队伍成长

娄葑第二中心小学在2000年8月合并村小建校后,在上级政府的关怀支持下,对一批年龄较大的不能上岗的教师,给予政策倾斜,通过退养及提前退休等方式从整体上改善与提升师资队伍的素质和水平,为教育均衡发展奠定了坚实的基础。学校于2005年12月通过了江苏省实验小学的验收。创建时,学校骨干教师共13人,其中区级学科带头人1名,区级能手新秀12名。     

注重教师的精神发展——精神教育对教师专业发展的启示

人的存在是一种在物质基础上的精神存在。教师是专业发展的主体，教师教育应十分关注教师的精神存在。