通识教育核心课程在复旦：变化与审视

复旦大学始终对通识教育进行着积极的探索,通识教育核心课程自2006年推出以来,发生了诸如课程量、开课院系分布以及主讲教师职称等多方面的变化。核心课程实施六年来,有＂得＂也有＂失＂,一方面增强了师生对通识教育理念的认同,突出了课程内容的经典性,有别于传统的公共选修课程;另一方面课程理念上出现了＂混乱＂,课程量上的不足难以确保核心课程的核心地位,课程内容缺乏跨学科性,课程评价向＂学分制＂妥协,课程实施缺乏足够的资源支撑。     

我国转型期中央与地方高教权力博弈的方式和特点

本文比较详细地探讨了我国转型期中央与地方高教权力博弈的六种方式及其主要特征。本文认为,转型期不同阶段我国中央与地方高教权力博弈的方式呈现不同的特征,具体是,在1978-1984年阶段以隐性权力博弈为主,1985-1992年阶段以灰色权力博弈为主,1993-1997年阶段以主动型权力博弈为主,而1998年之后则以混合型权力博弈为主,但显性权力博弈在我国高教领域出现的条件尚未成熟。     

高校专业内涵建设自主评估框架维度甄别与建构

本文从上海高校专业内涵建设自主评估问题缘起入笔,较系统地介绍了专业内涵建设自主评估框架维度甄别与建构的思路,时中国高校专业评估标准的建立具有重要的启示意义.     

哈佛核心课程的特点与设置原则

人们认为,设置具有创新精神的核心课程(CoreCurriculum),是上任校长德里克·博克对哈佛的主要贡献之一。核心课程的思想基础是:每一位哈佛学生都应该有广博的知识、独特的科学思维习惯、熟练掌握本专业的基本科学技巧并能在实际问题上加以灵活应用或创造性发挥。为此,学校专门制定了一批包括外国文化、历史研究、文学与艺术、伦理道德、科学及社会分析等10个科学领域的课程。