对话、规训与权力：一个分析体育教师专业发展的三维框架

体育教师专业发展的逻辑起点是基于专业的体育教学实践活动的开展,其内在逻辑意蕴体现为"体育教学中教与学的活动及其关系"。在此基础上,提出了一个分析体育教师专业发展的三维框架,即体育教师专业发展是对话、规训与权力的三维过程。三者分别从工作对象、自我和外在保障等角度构成了体育教师专业发展的三角支架,三个过程的协同推进能够较好实现体育教师专业发展。     

国家意志与体育新课标表达:论《课程标准(2017年版)》对十九大精神的落实

十九大报告中蕴含着党和国家对人才培养的新要求,而课程标准作为国家事权,是国家教育意志体现的关键途径。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》是国家的纲领性文件,其通过落实十九大报告中的相关精神,很好地彰显了党和国家有关人才培养的新要求。阐述了《课程标准（2017年版）》落实十九大精神的重大意义：有利于习近平新时代中国特色社会主义思想的全面融入,有利于国家事权和国家意志的真正落实,有利于将党的最新教育方针具体化和细化,有利于化解当前我国社会的主要矛盾。在分析十九大报告与《课程标准（2017年版）》关联性的基础上,提出了《课程标准（2017年版）》贯彻十九大精神的8个具体表现：落实立德树人的根本任务,弘扬中华优秀传统文化,促进学生自信心的培养,全面培养学生的创新精神与能力,关注体育学习的弱势群体,为学生体育学习营造美好环境,推进健康中国建设,推进信息技术应用。     

体育教师教育研究的十大热点：基于2012年PETE大会以来的分析

摘要：体育教师教育(Physical Education Teacher Education)是西方体育科学研究的热点之一,为了解当前该领域的最新研究进展,本文分析了2012年PETE大会以及之后有关体育教师教育的研究文献,提出了当代体育教师教育研究的10个热点专题：即体育教师教育政策研究、体育教师教育标准研究,体育教师教育与信息技术整合,基于公共健康的CSPAP研究,基于标准的体育教师教育课程模式与计划,体育教师知识研究、职前体育教师实习研究、体育教师教育评价研究、体育教师专业发展研究、体育教师博士教育研究。总结了4个特点：即关注健康已成为体育教师教育的重要目标、对新技术的运用保持足够的敏感性、标准化的体育教师教育正在逐步深入、长期的专题研究保证了可持续发展。     

中国3~6岁幼儿运动游戏课程目标体系的理论框架构建：基于三大“核心素养”的价值取向

以培育"核心素养"为价值取向,对符合时代要求的3~6岁幼儿运动游戏课程的目标体系进行了理论框架构建。研究认为,中国3~6岁幼儿运动游戏课程需紧密围绕体育与健康学科"核心素养"提出的"运动能力、健康行为、体育品德"这三大"核心素养"的教育目标,将幼儿分为3-4、4-5、5-6三个阶段,并在遵循幼儿身心发展特点的前提下,对每个阶段分别作出不同维度、详细具体的学习目标设计,即幼儿运动游戏课程所应达到的总目标、分目标和具体目标3个层级的目标内容,构成目标体系的理论框架,勾画出新时代新型健康幼儿的形象,规约幼儿园引导幼儿进行身体活动的方向、内容与方法。     

爱尔兰职前体育教师专业标准的分析与启示

摘要：教师专业标准为教师专业发展提供指导与保障,标准研发与应用近年来成为教育部的工作重点。西方国家在体育教师专业标准的理论与实践工作走在了世界前列,采用文献资料法、逻辑分析法对爱尔兰职前体育教师专业标准进行了分析,旨在为我国体育教师专业标准的制定与实施提供参考。研究表明,爱尔兰职前体育教师专业标准的研制依据包括：国家政策、学术思想、公众话语和域外经验;标准的顶层设计理念体现了权利话语、构造形式和专业地位三大转向;标准包含十个维度,具有指导职前体育教师培养,评价职前体育教师质量、保持大学体育教师教育工作者责任感的功能。基于此,我国应树立从“输入”走向“输出”体育教师培养理念、紧跟国家教育战略推进体育教师专业标准建设、发挥标准对体育教师培养的指导与质量评估作用、基于标准而提升体育教师专业地位。     

体育教育专业认证:重大意义、面临问题与推进策略

专业认证是国家教育事业发展“十三五”规划工作的核心任务,开展体育教育专业认证,有利于对接国际标准,推动体育教育专业国际化发展;建立国家标准,构建多层次质量保障体系;形成动态监控,帮助大学合理调配专业资源;强化内生动力,提高专业人才培养质量。当前,我国体育教育专业认证面临着如下问题:从强调“准入”到“产出”的专业建设制度变迁可能产生的路径依赖阻碍,部分专业参与认证的主动性不够,认证标准未能体现体育教育专业特色,认证机构的专业性和独立性欠缺,统一认证要求中个性与特色难以协调等。今后应加强体育教育专业认证制度建设,形成“共性+个性”的体育教育专业认证模式,建立专门的第三方体育教育专业认证机构,充分发挥体育教育专业认证结果的作用。各校应依据认证要求全方位改革以通过专业认证。     

对体育与健康课程可操作性学习评价的设计

国家课程改革已实施多年,不论是课改前,还是课改后,课程中的学习评价都是至关重要的,整个教学过程既是起源于评价,也是终于评价。学生的学习评价不仅要有科学性、反馈性与激励性,还要有操作性。其中操作性的难与易、简与繁在很大程度上将决定一套评价方案生命力的持久与否。现根据体育与健康课程在学期学习过程的不同阶段,按照学习评价信息的收集、汇总、反馈的顺序,设计了《学生体育与健康课堂学习行为记录表》（表1）,《学生体育学习成绩评价表》（表2）,《班级体育与健康学习成绩总表》（表3）。具体如下：     

走进体育，拥抱健康——《体育与健康》教材八年回顾

曾几何时,大家一直为“体育与健康课程是否需要教材”和“体育与健康课程需要什么样的教材”等问题争论不休。华东师范大学《体育与健康》教材经过八年的努力已经明确给出了答案。在历经了教材编写、教师培训、教学研讨、教学资源的研制与开发等过程之后,他们成功地将华东师范大学版《体育与健康》教材扩展到了各地,也将崭新的体育与健康课程新理念撒向全国。     

对我国全日制体育硕士专业学位教育的思考

针对我国2009年推行的全日制体育硕士专业学位教育,采用文献资料法、调查访谈法、逻辑分析法对我国全日制体育硕士专业学位教育的主要特征、培养状况进行分析。我国全日制体育硕士专业学位教育以培养高层次的应用型、实践性体育专门人才为培养目标,招收对象以无工作经验的应届本科生为主,招收"入口"与培育目标"出口"之间的巨大落差给实际工作带来挑战。我国的全日制体育硕士专业学位教育状况整体上与国家的培养目标要求相一致,各院校在具体的实施操作方面有所不同,培养模式不尽完善。建议更新研究生教育理念,给予全日制体育硕士专业学位教育以合理的定位,同时各院校在以后的实际工作中要不断完善自己的本职工作,借鉴国外研究生的培养模式,注重创新能力和精神的培养,提升全日制体育硕士专业学位研究生的培养质量,进一步适应社会的需求。     

美国西弗吉尼亚大学体育专业教师绩效评价研究及其启示

高等院校体育教师的绩效评价,是高校教师考核的重要组成部分。采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对美国西弗吉尼亚大学体育专业教师绩效评价的主体、程序、内容和结果处理形式进行了细致剖析,并从我国体育教师绩效评价的现实出发,获得了一些启示。