数学课堂中的提问

在中学数学课堂中教师通过各式各样的问题来完成师生之间的交流.显然提问是课堂教学中的一种重要手段.通过提问能够集中学生的注意力;能够培养学生的数学表达能力和用数学语言交流的能力;能够引起学生的认知冲突,给学生造成一种心理上的困境,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,从而实现数学知识和数学思维的自主建构.     

从课堂提问的设计入手 培养学生的思维能力

在中小学实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中 ,其主渠道是课堂教学 ,而贯穿课堂教学过程的重要活动因素之一是课堂提问 ,因而研究课堂提问的设计 ,是培养学生创造思维能力的一个重要途径。一、提问的目的要明确要想获得好的提问效果 ,首先 ,教师要有明确的提问目的 ,通过提问激发学生的学习兴趣 ,提高学生的思维水平 ,培养学生感悟语言文字的能力 ,并从中产生信息反馈 ,同时也有利于实现教师的主导作用与学生的主体地位相统一 ,因而教师的提问必须目的明确 :问什么？为什么要这样问？问在举纲带目的“眼”上 ,问在“心求通而未得”…     

生成性资源开发的冷思考

淡化课前预设,关注课堂生成,这是新课标理念下一道亮丽的新景观。然而,对生成的过分热衷与宠信,非但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致文本失落,课堂失控,“生成”也最终沦为“无成”,着实令人叹息。被动的生成:曾听一位教师执教《麻雀》一课。当教师问:“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的?”有位学生冷不丁地说:“老师,这只大麻雀不一定是妈妈,也许是它的爸爸。”教师猝不及防,愣了一下,然后顺着学生的思路问:“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的?”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈,我是猜的。”别的学生受到了启发,纷纷补充道:“爸…     

小学数学生活化的实施路径探微

小学阶段是培养学生数学学习兴趣和数学思维的关键时期,因为数学比较抽象,所以引入生活化的内容能够大大降低数学的抽象性,激发学生的学习兴趣,训练学生的数学思维。因此,探索数学生活化的实施路径,应该成为小学数学教师的重要任务。     

谈认识数学本质的方法

对数学本质的认识要从实际数学活动过程和数学的持续有效性出发,除了拉卡托斯的启发式过程,对“前启发式过程”以及从应用中发现、创造数学的过程的研究是结合实际数学活动过程认识数学本质的重心.具体的技术分析不仅要基于数学史,更要全面地考察数学的“横断面”.数学的持续有效性也是揭示数学本质的源泉之一.     

科学管理班级的艺术——班主任工作浅谈

多年的班主任工作实践,笔者深深地体会到:一个班主任有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提,也是做老师的基本条件;而讲究用科学的方法对班级进     

剖析综合性学习的几种现象

新课程明确指出综合性学习是一种新的学习方式,目标多元整合、内容多项融合、方法多种组合是其主要特征。在教学中开展综合性学习,只有充分体现这些特征,才能获得应有的效能。然而实际教学却出现了许多貌似神非的现象,笔者进行了以下简单剖析。     

义务教育六年制小学数学第三册总复习建议

义务教育六年制小学数学课本第三册“总复习”将本学期学习的内容分成“连加、连减、加减混合”、“乘除法计算”、“米和厘米、角和直角”、“乘、除法应用题”四个部分来复习。复习的重点是100以内连加、连减和加减混合计算,表内     

入景生情 读中感悟——《家》教学设计及评点

设计理念《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”。这首儿童诗情境活泼、联想丰富。教学时,应引导学生入境浮景,构建“家”的理念,在图、文、景的交融中感知动物与动物、动物与植物、人与自然和谐相处的情景,在此基础上进行多层次的朗读感悟,让学生在轻松的氛围下学习语文,潜移默化地受到人文的熏陶。