需要之“要”:儿童作文持续增能的动力抵达——探寻“需要链”建构对儿童表达动机的激活之径

<正>习作教学唯有契合学生写作过程的内在发生机制,与学生的情感储备、知识储备“和谐共振”,才能激活学生乐于表达、善于表达的“思维之泉”。习作教学起于学生言语发展需要,习作过程展开的不同阶段紧紧关联学生的言语发展需要,习作教学最终走向学生言语生命的养护。“需要”作为习作展开的核心关切,犹如一根链条联结起儿童作文持续增能的“动力回路”。     

课外阅读,路在何方——由一节课外阅读交流课引发的思考

案例描述这是一节课外阅读交流课。书名叫《亲爱的汉修先生》。书的内容是:雷伊在小学二年级时读了一本课外读物——《亲爱的汉修先生》,他很喜欢作者汉修先生,便写信与他联系。到了六年级,为了老师布置的作业,他跟汉修先生联系得更加密切了。在信中,雷伊说出了他父母离异的实情、自己转学后的不     

自然的启示——《去看白桦林》赏读

现代人在尽情享受物质文明带来的一切的同时,也不可避免地失去了许多不应该失去的东西,比如天空和大地。人们日益疏远大自然的直接后果,伤害的不仅是自然,更多的是人类自己:有多少人类中     

荒谬的“作文考级”

据11月16日《今日早报》报道,由中国语文报刊协会学术委员会主办的第二届“作文考级”,目前已登陆温州、宁波等地。所谓的“作文考级”共分12个能力等级,分别对应从小学一年级至高中三年级的12个年级,只要达到同年级学生的普通水平,经考试合格就可以被授予相应的等级证书。     

校园里的“伪民主”

<正>豪豪是洛阳市第十二中初一(1)班学生。今年4月26日,该班生物老师马昭辉发起了一场"民主投票",内容是让同学们自己选择:1.让她不再教课;2.让本班调皮学生豪豪走。如果选前者的票多,老师可以不教,如果选后者的多,那豪豪就自动退学。投票结果是8名学生选了前者,剩下的选了后者,豪豪只好退学……     

这些年,那些写作的“乐儿”

英国作家奥威尔谈到自己为什么写作时指出:"当我坐下来写作的时候,我不必对自己说‘我将创作一部艺术作品’。我写作时是因为想揭露一些谎言,想描述一些事实,我最初只想描述一些事实,我最初只想得到别人的关注。"大作家最初的写作动机其实也很简单,仅仅是"想得到别人的关注",仅仅是"想描述一些事实"。此言较好地道出了"文之为文"的真谛,写出的文章只有     

补白

许多人平均一辈子只有7次决定人生走向的机会,每两次机会间隔约7年,大概25岁后开始出现机会,75岁以后就不会有什么机会了。这50年里的7次机会,第一次不易抓到,因为太年轻,最后一次也不易抓到,     

医院图书馆电子阅览室服务

探讨了电子阅览室在医院图书馆数字化建设中的重要作用，阐述了医院电子阅览室为广大读者提供快、准、全、新的数字信息服务，为医务人员与科研工作提供了强有力的信息资源能力。     

活动丰富一点 表达能动一筹——《向你介绍我的卧室》作文教学设计

本设计通过让学生“做绘画大师”、“做解说员”、“做故事大王”、“做设计师”、“做语言大师”等形式，引起学生对写作材料的准备、构思、起草、加工、修改等环节的重视。在为学生创设了宽松、愉悦的活动氛围的同时，又为学生的激情参与、自由倾吐、能动表达引得了活水。