试析当前英国教育改革中的矛盾

试析当前英国教育改革中的矛盾石伟平英国当前的这次教育改革，争议很大，国内外对此评价不一。这次改革中确有不少矛盾之处令人费解。改革政策上的混乱出现在包括１９８８年教育改革法在内的一系列官方文件之中。本文试图通过政策研究来揭示这些矛盾之处，并试图从意识形...     

智能制造背景下澳大利亚学徒制创新发展研究北大核心

随着工业4.0时代的到来,澳大利亚的传统制造业开始向智能制造方向转型升级。澳大利亚学徒制作为培养新时期高复合技术技能人才的重要制度,需要积极开拓创新。在新时代背景下,澳大利亚学徒制呈现出跨界与融合的发展趋势:融入新的职业能力要素、联结高等教育与职业岗位、整合在职培训与机构培训。面对如此形势,澳大利亚学徒制从以下四个方面进行了变革与创新:规范经费制度的实施、发挥行业的指导作用、构建满足雇主需求的培训机制、增强TAFE学院的师资力量。     

构建21世纪的职业技术教育

1985年5月27日发布的<中共中央关于教育体制改革的决定>提出:"逐步建立起一个从初级到高级,行业配套,结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系."据教育部统计,到2002年,全国已有普通中等专业学校在校生456.35万人,技工学校在校生158.70方人;职业中学在校生511.50万人,其中高中428.13万人,初中83.37万人;高职(专科)院校在校生193.41万人.     

现状与省思:当前我国中等职业学校教育改革中的问题研究

问题研究就是要厘清发展中的问题。现有相关文献中问题研究的前后比较表明,中等职业学校教育发展中的问题并未在已有的问题研究中表现出来。其原因是对于中等职业学校教育的问题研究存在诸多不足:对中等职业学校教育改革的问题研究不重视;缺少对中等职业学校教育发展中问题性质的认识;问题研究基于宏观的视角和局外人的立场;已有的问题研究大多缺乏有效的研究方法。     

德、奥、澳三国现代学徒制补贴政策:经验与启示北大核心

新世纪以来,在经济全球化、欧盟一体化、人口老龄化、移民问题和全球经济危机背景下,德国、奥地利和澳大利亚现代学徒制发展普遍面临着规模缩减和质量下滑等问题。三国政府采取了以补贴政策刺激企业与学徒参与学徒培训的积极性、保障学徒培训质量的策略。补贴分为吸引企业参与型、扩展培训岗位型、促进质量提升型、助力特殊群体型和保障个体利益型五种类型,具有目标定位多元、实施主体多重和要素形式多样的特点。我国正处于推进职业教育现代学徒制改革的过程中,有必要建立适合我国国情的学徒制补贴政策体系。补贴政策应以法律完善、制度建设为起点,以保障企业和学徒双方利益为核心目标,形成"三类三级多维"补贴体系;推出面向企业、学徒等多利益主体的专项补贴;建立学徒服务中心,简化发放程序,建立监管机制,为学徒制顺利实施营造制度和政策环境。     

吸取教训比学习经验更必要翟海魂和他的《英国中等职业教育发展研究》

翟海魂:一次长途跋涉我于2000年7月被录取为河北大学教育史专业博士研究生,同时接到英国西敏斯特大学(University of West- minster)的邀清函,于该年10月以访问学者身份赴英国进行为期一年的进修。根据导师的建议,出国学习之前便确定了以英国教育史为研究方向。非常庆幸     

发展中国家全民教育的经验与教训

当代西方研究发展中国家教育问题的著名学者、荷兰海牙发展中国家教育研究中心高级研究员霍山斯（WimHoPPers）博士，通过对7O年代至今许多发展中国家所推行的全民教育计划实施情况的分析研究，把发展中国家全民教育的经验与教训归纳为四个方面。现把他的研究成果介绍给我国读者，以期推动我国的全民教育计划的研究与实施。一、项目规划与实施的经验教训（一）项目的发起与规划霍用斯认为，教育项目的结构、取向和总体设计都会不同程度地受到项目发起者和规划者的影响。教育部官员、专业教育工作者。研究者和国际援助人员之间往往会在主要…     

高等职业教育投资的实然形态与政府角色定位——基于公共选择理论的分析

分析2010至2015年高职生均公共财政预算教育事业费支出、高职与普通本科生均公共财政预算教育事业费支出的比重、高职教育生均教育经费占人均GDP的比重三个数据发现,我国对高等职业教育投资的重视程度在不断提高,但与普通本科教育相比存在较大差距。高等职业教育投资存在总量不足、权责不清和风险潜存等问题。以公共选择理论为切入点,将"经济人假设"和"个人主义"两大基本特征作为分析视角,透视高等职业教育投资中的政府责任缺位,并强调政府应立足三个方面发挥自身功能,即明晰政府定位,建立投资机制;增强投资动机,形成多方联动;引入市场机制,确保投资收益,促进高等职业教育投资的平稳推进。     

境外职业教育集团化办学的经验及启示

境外职业教育集团化办学的基本内涵。第一,从职教集团化办学的目的来看,一是为了共同目的而采取的互补性合作;二是为拓展和强化品牌采取的战略手段。第二,从职教集团化办学的方式来看,总体上,世界各国及地区职业教育集团化办学的表现形式有多种：包括校际合作、校企合作、区域合作、中外合作、集团下属机构间的合作;涉及到的主体包括政府、学校／学院、企业／行业、社会中介组织、社区、集团公司等多冗主体的组合联盟。     

澳大利亚TAFE学院中的高等教育学位课程研究

在TAFE学院开设高等教育学位课程是高职与本科以上教育衔接的重要途径之一,它有利于完善澳大利亚现代职业教育体系.澳大利亚通过严格的注册与认定程序,有效的内部管理以及雄厚的师资保障其顺利实施和运行;但还存在证书的质量与独特性、管理的复杂性以及办学资源缺乏等问题.澳大利亚TAFE学院在提供高等教育学位过程中的有益经验,及对关键问题的应对,对我国完善现代职业教育体系有深刻的借鉴意义.