让阅读成为一件幸福的事——中职生阅读改革之我见

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的、有创造性的心理过程.读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行译码、加工和处理.阅读不仪能教给人们有用的知识,开阔他们的视野,而且能使读者感受到可感的形象及作者的感情,由此看来阅读是人们最基本的生存能力之一.     

高职院校发展中创新创业能力培养模式研究——以重庆工程职业技术学院为例

针对高职院校发展中普遍性存在学生创新创业能力培养效果差这一问题,提出高职学生创新创业能力培养需要从高等职业教育的职业教育属性分析,从校企深度融合着手,建立学校和企业"双主体"培养模式,并从"双主体"培养平台建设、"双主体"人才培养方案制定、"模块化课程"设计和"交互式"教学组织、"双主体"师资队伍建设和"双主体"创新创业项目培育机制和孵化基地建设等方面,对创新创业能力"双主体"培养的路径进行了详细的分析阐述,为高职院校发展中创新创业能力培养模式改革提供可借鉴的经验。     

高校毕业生就业存在的问题及对策

要让高校学生进得来出得去,学得好用得上,做好毕业生就业工作是一个关键环节.文章针对高校毕业生就业中所反映出的主观和客观方面的问题,进行原因分析,并提出相应的建议和对策.     

澳大利亚:全方位、多层级的教师发展指标

澳大利亚教师专业标准将教师分为毕业教师、熟练教师、高成就教师和领袖教师四个阶段。20世纪80年代开始,澳大利亚政府便倡导教师和教育者了解和明确高效教师的能力范畴。1996年,澳大利亚教学委员会发布了由国家教学质量规划部研制的《初任教师能力框架》(Publication of theNational Competency Framework for BeginningTeachers),该标准针对新任教师,通过考察教育教学能力来定义教师工作。1998年,澳大利亚教育部长委员会出台了《全国入职教师教育标准指南》,试图在全国范围内建立一套入职教师教育标准。2000年,澳大利亚教育研究协会、澳     

芬兰教育体系:确保所有芬兰人都享有受教育的权利

对于芬兰教育的成功,芬兰首先将其归功于他们拥有一个优秀的教育体系。无论是芬兰政府部门,还是芬兰教育机构,甚至是各级各类教育工作者,在介绍芬兰教育时,往往会附上一张芬兰教育体系图,让人一目了然。     

Ekens（艾肯纳斯）高中跨文化的沟通和国际间的合作

艾肯纳斯高中位于距离赫尔辛基100公里的芬兰西南岸,是一所以瑞典语教学的高中,学生大多数都以瑞典语为母语,也有一小部分人在家讲芬兰语和瑞典语两种语言。艾肯纳斯文科高中有近230人,是芬兰非常具有代表性的一所高中。     

城市与县域高中教师校本课程开发能力的比较研究

现如今很多学校为了加强自身的竞争力,都开始着手于校本课程的开发与实施,校本课程开发不仅仅是一场课程上的创新,实际上也是一种对教师课程开发能力的严峻考验。本论文通过对城市与县域高中教师在校本课程开发过程中暴露出问题的比较和分析,得出了造成教师校本课程开发能力差异的原因,同时并针对此原因提出了具体的实施策略。     

教育传承视角下大学生非物质文化遗产认知研究

非物质文化遗产是民族文化的精华、民族智慧的象征、民族精神的载体,蕴含着特殊而丰富的德育资源。近些年学者对非物质文化遗产教育的研究逐渐升温,但针对非物质文化遗产教育现状的实证研究较少。本研究以遗产教育为研究视角,对三所高校大学生进行遗产认知状况调查,通过SPSS13.0对获得数据进行整理分析,总结大学生非物质文化遗产认知特征,并详细分析其影响因素,结合大学生的非物质文化遗产认知特征和课程与教学的相关问题,文章进一步提出了高校教育传承、提升大学生非物质文化遗产认知的对策与建议。     

高等职业教育与产业集群的良性适配

高等职业教育在近年的大发展是有目共睹的,但一直摆脱不了传统理念的束缚,必须理顺高等职业教育发展与产业集群的关系,在高等职业教育本质内容上、类型范畴上和层次沟通上适配产业集群的发展,从而符合产业集群进一步优化对人才的多元要求。     

强化课堂主阵地的美育支架构建研究

课堂主阵地的强化既需要教学范式和教学技术等"外强化"手段的支持,也需要美育之"内强化"手段的协同.美育"内强化"作用主要体现在三个层面:审美的熏染陶冶机制使学生获得启发感悟,立美的"解放""互喻"机制使学生能力逐步彰显,创美的"自我实现"机制使学生潜能得到激发.在实践层面,可以通过"标准研究"与现有条件的结合搭建目标支架,通过教学艺术和多元知识的整合搭建内容支架,通过示范引领和模范激励的耦合搭建方法支架,通过环节设计和项目设计的融合搭建平台支架,通过制度设计和美育环境的组合搭建文化支架.