教学是一种特殊形式的交往

教学的本质问题是教学论中一个极其重要的问题。从其独特的交往目的、主体、信息、介质、关系来说，教学是一种特殊形式的交往。研究教学交往本质对于教学论学科的发展、教师和学生的成长以及教学质量的提高有着深层的意义。     

研究生领导能力培养的新举措：研干讲习所

我国目前的研究生教育主要是以学术为导向,而社会的发展与进步却需要各种各样的人才,既需要培养以学术为志业的人才,也要培养以实践为己任的人才,研究生培养目标应该多样化、分层化。英国和美国的研究生培养均分为两个类别,即学术性研究生与职业性研究生,英美研究生毕业后只有小部分从事学术研究,大部分从事实践工作,其中相当部分在社会中担任领导职务。由此可见,领导能力是研究生培养的重要方面。对我国而言,研究生作为社会中的精英,工作后走上领导岗位的几率较大,对其他人起着示范与引导作用,他们所受到的教育决定其未来的发展,也影响着社会发展的方向与氛围,甚至影响着和谐社会的构建和法治国家的建设。但我国高等教育机构长期以来较为忽视研究生领导才能的培养,导致研究生干部缺乏合作精神与领导能力,不利于社会发展。可喜的是近来状况有所改善,浙江大学首创研究生干部讲习所,在培养研究生领导才能方面做出了宝贵的探索。     

教学设计的宏观转向

以往的教学设计主要关注微观层次,期望通过教学内部变革,提高教学效率.然而随着教学改革的深入与社会的发展,仅关注教学微观层面已显不够,于是教学设计逐渐转向对宏观问题的关注,强调采用新的思维方式,以学习为中心设计教学系统,并探索其实现途径,期望通过系统的教育变革,促进学生发展与社会发展相和谐.     

教育公平与社会和谐关系的实证分析——基于国际报告中的国别比较与数据分析视角

教育对社会和谐的作用随着其含义变迁而变化,社会资本理论试图对教育公平与社会和谐的关系做出注解,但由于其根深蒂固的个人主义传统而无法在宏观层面把握二者的关系,于是新的比较分析模式运用国别比较研究,充分考虑关系所处的背景条件,借助定量方法,得出教育公平与社会和谐存在显著正相关关系的结论,认为教育通过结果分配与学习者社会化直接或者间接地影响社会和谐,但需要进一步研究加以佐证.     

京津冀高等教育布局结构优化的政策研究北大核心CSSCI

实现京津冀协同发展是国家重大战略。高等教育的协同水平直接决定或间接影响着京津冀协同发展的进程,布局结构是高等教育协同发展的关键因素。运用综合集成法,把质性研究与量化研究相结合,通过系统分析发现京津冀高等教育空间布局不够均衡,层次结构不够合理,专业结构设置不够科学,导致科研资源分布不够均衡。建议综合集成教育资源,优化京津冀高等教育空间布局;综合集成区位优势,优化京津冀高等教育层次结构;综合集成产业优势,优化京津冀高等教育专业结构。     

推进中国教育数字化的战略与政策

党的二十大报告明确指出,推进教育数字化。教育数字化是教育信息化在新时代的发展,我国在理论、政策、实践三个层面推进信息化发展的基础上,形成了支撑教育数字化发展的体系。理念上,基于“构成”“带动”“引领”关系、财政主导投入、战略规划驱动,以数字化推动教育现代化;价值上,基于机构间、主体间、资源库的相互融通,推动优质资源共享;治理上,以综合性与统筹性、专门性与协同性、针对性与实效性为基石,推进层级治理与部门协同;实施上,以数字化推进课堂教学、教育管理方式、教育组织体系变革;步骤上,遵循三步走的差异化行动路线;效果上,以教与学模式变革、学校管理机制优化、教育治理现代化能力提升,推进高质量教育体系建设。