教师校本培训研究综述

近几年来我国学者分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上,不少学者对教师校本培训的内涵、模式、主 要内容、保障措施以及对教师校本培训的存在问题的反思等方面作了进一步探讨。     

精心指导 带好教风——忆老教师的辛勤培育

当前,一批批青年教师正以崭新的姿态,陆续走上光荣的教育岗位。他们都有一个强烈的愿望,那就是希望当好合格的中学教师,并力争成为一名优秀教师。实践证明:要实现这个愿望,向老教师学习,向一切有经验的同志学习,无疑是一个重要的方面。那末,青年教师如何向老教师学习?老教师如何带好青年人?下面介绍20多年前我     

冯庄刮来好大风──获嘉县冯庄学区办学特色扫描

冯庄刮来好大风─—获嘉县冯庄学区办学特色扫描钱世泽，张生印冯庄学区是获嘉县闻名的教育工作先进单位，从１９８５年开始，中招成绩连续１１年名列全县榜首，引起教育界同仁的普遍瞩目。为探其奥秘，笔者走访了冯庄学区所辖２４所中小学，深感他们的办学经验是颇有特色...     

综合性大学教师教育改革与发展的策略思考

综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学教师教育改革与发展的主要策略是：以科学发展观为指导，确立科学的发展战略；以“加强学术性，突出师范性，拓展综合性，注重适应性”为着力点，全面推进教师教育创新；以教育学科为主要生长点，精心打造高水平教师教育学院；以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点，大力加强传统专业的更新改造；以现代教育技术为制高点，加快教师教育信息化建设；以“教师专业发展学校”为创新点，关注教师的专业成长。应该强调的是，教师教育的转型和变革决不仅仅在于形式或名称上的改变，其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展，着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。     

高校继续教育网上教学支持服务体系的构建研究——以安徽继续教育网络园区为例

在安徽继续教育网络园区发展中构建起来的网上教学支持服务体系是公共支持服务体系的重要组成部分,有助于推进高校学历继续教育远程化教学模式改革与信息化建设.通过问卷调查,了解园区内用户对于网上教学支持服务体系的满意度,分析可能存在的问题,并从文化建设、团队建设、机制建设,落实管理过程等方面提出优化策略.     

中国加入WTO出版业面临的机遇和挑战

加入WTO后，我国经济与世界经济进一步融合，这给出版业发展带来了前所未有的机遇，同时也因为国外大出版集团的抢占市场使出版业面临严峻的考验。因此出版社要加大力度转变经营机制，提高经营管理水平，实现人才、资金、经营的优化组合，最终提高在国际市场的竞争力。     

白肋烟杂交种比较试验研究

对五个白肋烟杂交种与对照TN86进行了田间比较试验 ,并研究了杂交种及其亲本在同等环境条件下的部分生理生化特征 ,结果表明 :亲本之一为TN86的两个杂交种 ,其抗病性、产质量并无显著性的杂种优势发生 ,但MSKY1 7×TN86和MSVa5 0 9×TN86的亩产值、上等烟比例均高于TN86 .而杂交种MSVa5 0 9×TN86 ,MSB37×KY90 7和MSTN90×KY1 7的上等烟、上中等烟比例和均价都比CK高 .与亲本相比 ,各杂交种的比叶重、脯氨酸、丙二醛、叶绿素均无超亲的杂种优势产生 ,但可溶性总糖和还原糖有所下降 ,硝酸还原酶有所增减 ,有的类胡萝卜素 /chl比值更趋合理 ,可溶性蛋白、过氧化物酶和多酚氧化酶有部分超亲 ,这些又体现出超亲的杂种优势产生 .     

关于开展档案行政执法检查的几点思考

《档案法》赋予档案行政管理部门监督职能，行使监督职能的一个重要手段就是加强行政执法检查。对于高校来说，执法检查是对高校档案工作的推动和促进。通过执法检查，达到了解高校档案工作实际情况，促进档案工作整改和发展的预期目的；使各单位进一步深入学习《档案法》、《档案法实施办法》及《福建省档案条例》，促进各级领导和广大机关工作人员增强依法管理档案的意识；同时也可总结经验，     

我国高中人工智能教育目标的分类、分层体系构建

高中人工智能教育的有效开展需要教育目标的导引。然而,从人工智能学科本身的特点、高中生的心理发展特点以及我国特殊的高中教育国情来看,人工智能的教育目标应细化为人工智能有关知识的获取与表达,人工智能核心技能的习得与迁移,人工智能丰富魅力的充分体验。而由于我国高中教育中普遍存在的地区差异、学校差异、学生差异等,我国高中人工智能的教育目标还应进行二级细化:初级水平定位于经验,中等水平指向于体验与技能并重,高级水平指向开发创新。     

小学数学探究性学习活动的构建

"活动教学"的理念作为新课程标准大力倡导的一个教学原则,已经走进了小学数学的课堂.然而根据日常的观摩听课、备课指导等教研活动,笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多,课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等,使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办、探究问题思考被约束,课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富,创新精神得不到充分展现、个体生命活力得不到充分焕发.那么,如何构建小学数学探究性学习活动呢?在实践中我们可以从以下几个方面去构建.