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11.
赵甲明 《思想理论教育导刊》2002,(9):32-33
本文从评析将社会主义、集体主义人生价值观与人们的市场经济行为割裂开来的观点出发 ,论述了两者不仅应当而且能够整合或统合 ,并进一步从三个层面上阐述了两者的辩证统一关系 相似文献
12.
赵甲明 《思想理论教育导刊》1997,(12)
略论邓小平理论的时代特征赵甲明恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代，具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”①而邓小平理论作为马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的产物，不仅具有深厚... 相似文献
13.
赵甲明 《胜利油田师范专科学校学报》1999,(1)
解放思想、实事求是必然包含着两个有机统一的出发点:从历史发展的客观规律出发和从最广大人民群众的根本利益出发。必须强调历史发展的必然性和广大人民群众利益在根本上的一致性,必须坚持马克思主义真理原则与价值原则的有机统一。邓小平理论中贯穿着解放思想、实事求是两个根本出发点的统一、马克思主义真理原则与价值原则的统一。 相似文献
14.
赵甲明 《常熟理工学院学报》1999,(1)
邓小平理论作为当代中国的马克思主义,其形成和发展具有深厚的时代底蕴。它是当代世界社会主义运动历史转折中产生的理论;是在世界探索发展中国家现代化道路的大背景下形成的理论;是对当代世界最大的机遇与挑战在总体和战略上回应的理论;是顺应和把握当代世界民族历史日益转变为世界历史必然趋势的理论。 相似文献
15.
赵甲明 《唐山师范学院学报》1999,(4)
邓小平理论作为马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的产物,具有深厚的时代底蕴。她是在当代世界社会主义运动的历史转折中产生的理论;是在世界探索发展中国家现代化道路的大背景下形成的理论;是对当代世界最大的机遇与挑战在总体上和战略上回应的理论;是顺应和把握当代世界民族历史日益转变为世界历史的必然趋势的理论。 相似文献
16.
赵甲明 《思想理论教育导刊》1997,(8)
从世界观方法论上把握建设有中国特色社会主义理论——对哲学课如何贯串邓小平理论教育的探索赵甲明马克思主义哲学课的根本目的，是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义世界观、方法论的教育。而邓小平建设有中国特色社会主义理论作为当代中国的马克思主义，整个贯串着... 相似文献
17.
赵甲明 《清华大学教育研究》1996,(1):43-47
在“学马列要精，要管用”上下功夫赵甲明一、深化马克思主义哲学课改革的思路为什么要深化马克思主义哲学课的改革？简单讲，是因为出现了新情况，新问题，只有通过深化改革才能使马克思主义哲学课适应新情况，解决新问题，才能进一步提高哲学课的教学质量。那么出现了... 相似文献
18.
从世界历史的高度把握社会主义市场经济 总被引：1，自引：0，他引：1
当代中国建立社会主义市场经济的战略选择,鲜明地体现了中国特色社会主义的“世界历史”性的规定。只有从世界历史的高度,才能把握社会主义市场经济的历史必然性、发展的“世界历史”性特点以及它的“中国特色”。一、在人类社会发展的“三形态”和“五形态”的联系中把... 相似文献
19.
赵甲明 《唐山师范学院学报》1998,(Z1)
邓小平同志从社会主义初级阶段的实际出发,把马克思主义的普遍真理同中国的国情相结合,提出和形成了党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领;系统地回答和解决了中国在社会主义初级阶段的发展道路、社会本质、根本任务、发展动力及社会主义建设的外部条件、政治保证、领导力量和社会主义两个文明建设等一系列重大课题,形成了邓小平理论的科学体系。 相似文献