解读学生心理 实现健康成长——对高中生物教学渗透式性健康教育的探讨

对于今天的高中学生来说,性教育是万万不可缺少的。因为生活在一个开放的信息化时代以及生活水平的提高,他们的性发育大大提前了,他们的身边充满了性诱惑。高中生物作为一种自然科学的知识体系,以人作为"物"来研究。性是人类最基本的生物特征之一。高中阶段是学生身体和心理的变化敏感时期,是与社会互动变化的塑造期。因此,高中生物教学应渗透性健康教育,解读学生性心理、性生理、性道德、性审美等安全性行为的知识。     

心肺功能恢复制剂Ⅰ号增进心泵储备及运动后的恢复

心泵储备状况是负荷能力的决定性因素,心泵储备优良的理想反应模式,应是负荷时动员程度较低和运动后恢复较快。然而,心泵动员程度通常与负荷时氧债的积累及运动后恢复速度呈负相关,如果心泵在负荷时的动员程度低则常伴随氧债增大及恢复延迟;反之亦然。只有增进用氧效率(Oxygen Sparing effect),上述的理想反应才会出现,这是当前深受重视但未     

论物理学科体验性学习对认知结构的优化

新课程关注学生的学习过程和方法，强调直接经验的价值和意义，要求学生在认知学习中能进入积极的、深层次的体验性学习，从学习中获得丰富的感生例证、深层的内心感悟和积极的情感体验。因此，物理教学应重视学生在认知过程中对物理情境的直接经验和真切体验，加强对概念原理的情节表征和动作表征的积累，完善概念原理在头脑中多维结构的表征，以建构优化的认知结构。     

高一物理力学入门的困难分析及对策探讨

高一年级物理入门难是比较普遍的看法。一般认为，物理难学，而力学又更难学。目前使用的人教社2000年版全日制普通高中教科书《物理》的编排体系是将力学部分安排在高一。不久即将实施的新课程教材仍要将力学的大部分内容放在高一。从初中物理到高一力学的学习，在知识掌握层次、应用能力要求等方面，     

论物理学科体验性学习对认知结构的优化

新课程关注学生的学习过程和方法,强调直接经验的价值和意义,要求学生在认知学习中能进入积极的、深层次的体验性学习,从学习中获得丰富的感生例证、深层的内心感悟和积极的情感体验。因此,物理教学应重视学生在认知过程中对物理情境的直接经验和真切体验,加强对概念原理的情节表征和动作表征的积累,完善概念原理在头脑中多维结构的表征,以建构优化的认知结构。     

今天,我们该怎样教数学？

现象： 探究＂圆的周长＂时,在教师的＂精心＂启发下,学生终于想出了多种方法：①用一根绳子缠绕圆形物体周长一圈,剪去多余的部分,再拉直,用尺子量出绳子的长度就是圆形物体的周长;②在圆上先做个记号,再将这个圆放在米尺上滚一圈,观察所滚过的长度,就是圆的周长;③可以把胶带起始的地方做个记号,     

记忆的交换

芸英是一个不快乐的小女孩,她有两只鸟,只有它们是芸英的伙伴,芸英有太多的烦恼,她只能跟鸟儿诉说。这一天,爸爸妈妈都不在家,芸英躲在家里掉眼泪,她跟小鸟说:“爸爸妈妈整天逼着我做作业,不准我出去玩,我真是难过死了,是不是他们不喜欢我了?如果他们不喜欢我,我就离开他们。呜     

从动量在不同教材中引入的比较说起

不同教材对同一物理概念有不同的引入方式。通过对不同教材的比较，不但可以领会不同版本的编写思路，扩大视野，更好地理解概念的内涵和外延，还可以从教学方法的角度，更深刻地体会到学生对某个物理概念可以有不同的形成过程，而且也能帮助我们既依据手中现有教材又不被教材所限制，有所创新地设计教学方案，选择最佳的切入点组织教学内容，更好地让学生开展有意义的学习。本文以“动量”为例，通过比较五例不同版本教材的引入方式（考虑到不同教材的查阅方便程度，对前三例做简单扼要的介绍，对后两例做一点摘要性介绍），并在此基础上对动量概念教学引入的不同方式做简单梳理，最后就教学创新中如何科学地使用教材提出几点建议。     

物理新教材的使用及其课堂教学评价

一、新教材的使用及相应教学评价的探索 华东版九年义务教育物理教材在我区从1989年开始试用,1992年全面使用,至今已应用了七个年头,使用过程中,我们体会到新教材与旧教材相比,有如下几个特点: 1、教材反映教与学的双边活动,体现“以学生为主体”的精神,编写形式上改变了叙述式的方法,用“观察与思考”、“实验与思考”、“读读议议”、“想想议议”等多种形式,让学生主动地读、做、想、议,得到结论。 2、教材对实验在物理教学中的重要地位作了较好的处理,实验数量增加,内容拓宽,类型也作了改进,并以物理学的基本研究方法(观察、实验、归纳、演绎、假设等)贯穿于全书。 3、新教材的编排做到知识与能力同步协调发展,每一部分知识都有明确的能力培养目标,从“现象篇”、“规律篇”、“物质结构篇”、“能量篇”,要求逐步培养学生的观察能力、实验能力、归纳概括能力和初步的综合运用能力。     

也说眼睛对物体位置的判断

根据光沿直线传播的性质 ,如果知道一个发光物体射出的两条光线 ,只要把这两条光线向相反方向延长到它们的交点 ,就能确定发光物体的位置 .中学物理教材常将这个原理用来解释人的双眼对物体位置的判断 .原版高中物理课本 (第二册 1 70页、人教版 )对该问题的表述为“人的眼睛在观察物体的时候 ,根据两只眼睛对物体的视线间的夹角可以判断物体的位置” .目前新版的高中物理试验修订本 (必修 ) (第二册 1 3 7页、人教版 )的表述为 :将一支铅笔倒立在桌面上 ,“在你观看这支铅笔的时候 ,你的大脑根据‘光沿直线传播’的规律指挥你的双眼 ,让两…